3—6岁宝宝的阅读特点（二）
1、4-5岁是孩子的游戏阅读期。此阶段的孩子情绪上更稳定，注意力时间更长。更主动的想阅读。
2、4--5岁孩子喜欢什么类型的图书呢？
3、5-6岁是孩子“风格化阅读时期”，此时的宝宝更关注身边的人和更广阔的世界。
4、5--6岁孩子的阅读特点？
四、过份关注细节
EG《蚂蚁和西瓜》
英语启蒙四个方法：
说，看，读，听
说：日常互动中说，说短句单词，运用真实场景
看：原版动画片，每天20分
读：念读物，放读物音频，一边看书
听：裸听音频，英文故事，分级读物
家长：
说短句，单词300-400个词汇量
图形
颜色Colors
my face
情绪
Animals 动物
英语单词大书
日常英语看图记单词
《我不知道我是谁》英国 乔恩.布莱克
插画 德国 阿克塞尔.舍夫勒
延迟满足：
好想好想吃了它好想
阅读会影响孩子的性格吗？
1.看书多的孩子通常认知水平也比较高
2.阅读能增长孩子的识字能力和识字量
3.更好的发展语言表达能力
4.性格的影响非常明显
积极乐观 情感细腻 性格沉稳 智慧理智 思维缜密 自信大方
1.自我认知
阅读：生理特征 心理特征 与他人的关系 与环境的关系， 原型 “模型” ==》自己喜欢的人物，找到自己的影子，感同身受==》认知提升
2.情绪理解 情绪控制
3.交往能力
沟通和交往 ==》性格和情商
角色扮演活动
解决问题、获得成长
4.解决问题的能力
处事不惊、冷静思考
共情
偶像的力量 模仿，偶像引导
阅读帮助孩子性格养成
阅读：
发现孩子的性格和内心的想法
性格养成方法--》更好的引导和修正
比单纯的说教更温暖、更有效
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。
具体包括认识：
英文不好可以跟孩子一起读英文绘本吗？
1.Why?
不局限于“教”英语，魅力 培养英文阅读兴趣
阅读不等于上课
口音等个别小问题带来的影响 < 接触英语过晚带来的陌生感
语言、情感的沟通 > 语言能力和技巧
口音 不断调整 优化
读前预习
锻炼观察能力 想象力--》发展认知水平 --》英文的思维方式和学习能力
2. What?
零基础的阅读材料
卡片、情节简单且重复度高的绘本
==》 主题式情景式的绘本
==》有声英文绘本： 英文原声音频 背景音和故事音频
3. How?
创建英文角： 标志性环境符号
播放音频，通读故事==》鼓励尝试英文发音/沟通
兴趣 表达的主动性 ==》喜欢英语 愿意表达
固定英文阅读时间
英文阅读并不以读完为目标，复习和延申活动
尽量多的使用
手偶：角色游戏扮演
扩大英文环境
自然拼读： （1）父母先学习再教给孩子
（2）选择相应的培训或课程
独立进行英文材料的阅读
表演的机会==》可表达、可表演、有成就感
学习英语注意的问题：
英文：拼音文字
方法：识字（自然拼读）3000听力词汇量
学得：精读精学，主动的（启蒙晚）
习得：泛读泛听，被动的（启蒙早）母语
低龄段的孩子无意识的习得
听说读写顺序：先听说，后读写
i+1原则
我，可理解输入原则
五个手指原则
输入的内容要有99%能听懂
大量“每天50分钟-1.5小时”
有意义：能听懂，
有兴趣：爱听
语音关键期：
沉默期：从听到开口，有一年半左右
课堂：+自学两者结合
在家：分级阅读，听故事，课外泛读，看动画片
一套体系，教材，系统学习
培生，剑桥
英语启蒙，方法：
3个目标
1，本科或高中出国留学
启蒙时间：3-5岁
方法：习得（母语或二语学习法）
2，特长：
1年级开始
3，完成学校课程，考试合格
时间：8岁
方法：学得（外语学习法）
英语的“学得”和“习得”
大童（8岁以上）学得为主，EFL外语法
幼童（3-5岁）习得为主，ESL二语法
3-12岁英语学习路线图
启蒙阶段：3-5岁
扫盲阶段：6岁
发展阶段：7-9岁
提高阶段：10-12岁
”3-5岁阶段：听（动画，故事，儿歌，分级读物）
说（在家进行简单日常用语，积累听力词汇，报外教口语班）
读：写无
6岁：扫盲阶段
听：词汇积累3000
说：能讲日常口语，复述故事
读：自然拼读
7-9岁
听：复杂故事，英语小说，儿童动画，故事
说：母语一般对话
读：分级读物，初级章节书
写：拼写单词，系统学习语法，简单记叙文
10-12岁提高阶段
听：长篇儿童文学作品，听懂讲课，报告
说：流利对话，当众演讲，主题陈述、
读：阅读速度，深度，广度
写：段落写（记叙文，说明文，书信）
12岁，剑桥3级
尽量多的陪伴和引导--》丰富阅读的方式--》提升阅读的趣味性--》选择不同类型的阅读材料--》尽量减少可能出现的干扰
1.多陪伴和引导，让阅读顺利进行
提问和互动--》爱阅读的信号--》陪伴、耐心的解答，引导并不断鼓励
陪伴，来自于整个家庭，而不是某一个人
2.提升阅读的趣味性
同样的方式阅读--》疲劳感，对阅读的新鲜感/兴趣降低
语气抑扬顿挫，节奏变化丰富，音效==》剧情的起伏和人物的感受
更丰富的情感投入到阅读过程中
角色音效，背景音乐，角色扮演
3.选择不同类型的阅读材料
宝宝兴趣--》全面的选择
不同领域和不同学科==》全面认知 ， 新事物探索的兴趣
形式上的不同：有声读物/音效书（新鲜感），工艺书（参与感），3D立体书，触感动物书（身临其境）
4.尽量减少外界不必要的外界干扰
5.让宝宝尽量多的参与到阅读中来
语言能力不强时：
拍拍书
找角色
找物品
基本的语言表达能力：
多提问
让宝宝给我们讲故事
复述/一人一句
想象结尾/自由发挥
更多的参与--》保护阅读兴趣，阅读活动更加轻松愉快。
兴趣 爱好 性格特点，认知，数学等方法的能力
对阅读的材料不感兴趣
被更感兴趣的事物吸引
1.阅读材料的年龄段选择不合适
考虑因素：品质 纸张质量 画质 内容 工艺 定价等
不符合孩子年龄段的阅读材料
降低孩子对阅读的兴趣
2.阅读材料的内容选择不合适
优先选择的阅读内容：喜闻乐见的主题、人物、动物等，或最感兴趣的领域。
猴子-->动物书，汽车--->交通工具
如何坚持阅读？
一本书，从头到尾
每天或固定时间阅读
问题：
学龄前儿童：发散注意阶段，注意力时间短-->内容简单 页码较少
1. 形成一次性读完的习惯
陪伴和引导， 提问或提高音调等方式重新参与，完成阅读活动。
不断尝试 体会乐趣 有成就感 成为习惯 变成能力
2.充分体验阅读乐趣
听不进的原因：
太难或太简单？
语气和节奏过于单调？
没有注意到孩子到底喜欢什么？
没有参与进来？
3. 成就感
表现/表演： 充分的肯定，鼓励，奖励
-->成就感满满，活动动机明确
阅读不是学习，而是在活动的过程中去体验快乐。
4.有特色的阅读区/阅读角
色彩， 元素
折纸 绘画 头饰 手指偶
不断丰富和更新，长期保持对孩子的吸引力
5.固定的阅读时间
全家人同步
定时阅读习惯
6.形成一个阅读奖励机制
清单-->挑选新书，建立阅读奖励机制
认知、语言、逻辑方面快速提升
-->发现更多阅读乐趣
-->形成良好阅读习惯和能力
-->孩子一生最大的财富
自我觉察：生理、心理、关系
无意识-有意识
游戏是孩子的天性，可以让孩子专注性更强，把故事
与自我成长有关的绘本
自我认识：《我不知道我是谁》自我概念
《花格子大象艾玛》，自我评价
自我体验
自尊《小猪变形记》
自卑《箭靶小牛》
自我调节
独立意识《像狼一样嚎叫》
气质《爱花的牛》
如此与众不同上：
《爱花的牛》绘本为例
费迪南喜欢在树荫下闻花香，喜欢静静的坐着
通过这个故事，了解一个话题“气质”
气质：（孩子们的气质）
费迪南：喜欢静静地闻着花香
其他牛：爱跑，爱跳，爱抵角
其他牛：渴望参加斗牛大赛
费迪南：喜欢静静地闻花香
什么是气质：表现在心理活动的强度，速度，稳定性，指向性（如内向或外向）等方面的一种稳定的心理特征。气质是先天生成的。
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同一个故事，N+1种ji q
3—6岁宝宝的阅读特点（一）
1、3-6岁孩子已经成为一个真正的读者。具备亲子互动的能力，会欣赏美好的画面，能够感受语言的措辞和韵律。
2、3-4岁是宝宝阅读能力发展的过渡期。运动协调性提高，语言能力也大幅提升。但此时因仍以无意注意为主，因此还是喜欢色彩鲜艳、语句简单、情节单一、和生活息息相关的图画书。所不同的是此时宝宝更关注细节和故事主角的情绪变化。
3、3—4岁也是宝宝语言的爆发期。此时孩子更乐于模仿重复可预测的内容表达；对于人际交往类的书籍也非常有兴趣；同时开始喜欢数数、认知颜色、动手操作的功能书籍。
4、此时宝宝仍喜欢婴儿期的低幼类启蒙玩具书（如：洞洞书），因为他可以轻松的理解书中数字、人物和情节的关系，可以预测后期的变化和转折，既可以预测又可以对变化有期待。
四个方法：
说：日常互动说，主动性最强
看：原版动画片，20分钟/天
读：念读物或者放读物音频
听：裸听音频、英文故事，分级读物。
