How do we evaluate the effectiveness of MOOCs? What are some of the important factors we should look at?

Should the MOOCs videos be shared or must the teachers record the content themselves?

When we teach MOOCs or micro-lectures, teachers often choose a specific point, but  you mentioned in the lecture that we should focus on the big ideas. Can you explain what the big ideas are?

文秋芳：

微课与翻转课堂在外语教学中的应用理念、设计与评价

微课与慕课有什么关系？

微课的概念：微型视频课程，短小精悍、围绕一个知识点或教学环节，教学视频为主要呈现方式。录制时长不超过10分钟，能够自成一体的教学活动。

微课与翻转课堂进行结合

微课的设计流程：

选择主题--具化内容--确定目标--细化步骤--撰写脚本--反复练习（反复修改）

关于慕课的那些事儿

1. 外语老师如何看待慕课和慕课建设？

自我建设、学以致用、用以促学和改善管理。

2. 翻转课堂的表象：时间的变化。

在教室里讨论、答疑和做作业，家中在线上课和听讲座。

翻转式课堂是小组合作式、项目式的。

国家级精品在线课程的申报

不要为了申报而申报，先把课程成为精品，自然水到聚成。课程有一定的开放周期，有一定规模的选课人数。这些都是最基本的数据准备，需要积累。

公开的课程叫慕课，放在校本化平台的课程课时是SPOC，两者在开放范围、允许条件、授课形式、评估形式上都有很大不同。SPOC 会是今后慕课重要的应用趋势。

慕课不是整体结合，而是可以剪切式结合，可以部分翻转，而不是全部翻转。

大规模网络公开课给学生带来了学习上的诸多便利。在目前已有慕课的基础上，利用自己的优势，打造一门精品慕课还是有可能的，但是不能为了获奖而去打造，天时地利都要具备条件，加上人为的努力才能水到渠成。功利性质的打造是毫无意义的。慕课的好坏应该由学习者来评论，确定好的就不需要去重复建设，因为它不是拍电影，不同人马不同剧组可以拍同一个历史故事。应该大力增加不同内容，同一课程的

数字课程和课本的区别对比发现

配套练习

题库 个性化试卷

外语微课

软件操作，哪款适用，选用依据

爱好和技术水准

功能定位：微课并非不可课上助教，但主要是课外助学；微课虽然不是教学展示，但确实精细设计的学习材料，本身就是任务型作业，需要提交反馈，要有参与度设计，可以个别学习，也可以协作学习，取决于设计目标，要目标化，系列化，系统化

设计制作原则：视觉设计原则；多媒体原则；模态同步原则，技术运用原则

外语微课的简约之道

简洁、精炼、透彻、深刻

用图要简，选题要精，图的应用，讲解要简，字画音同步，文字要简

微课设计：课件是授课的核心要素（内容设计）；讲解是授课的动态实现（互动诠释）；视频是两者的完美结合（承载方式）

翻转课堂有其内在的教学与组织逻辑。翻转课堂的核心就是学生的差异性与学习的灵活性。

—— 缪静敏、范逸洲  王琼 

the flipped class is an ideology, not a methodology           Brian Bennett

杜威  learning by doing

1 以语言使用为主的学习活动成为课堂常态

2 教师对视频讲座的内容进行提问和检查，不再讲课

3 教师主要担任活动设计和主持、裁判

管理、答疑等工作

4 讲台常常由学生占领，教师在台下。

活动的 过程设计

活动的内容设计 

The flow channel

challenges  skill之间 的是P1 和P4是流状态

玩家长期处于焦虑期和无聊期就不会想继续玩游戏了。要么提高游戏的挑战性，要么增加玩家的技能。

一关的开始通常会降低难度，或者花掉些金币，这就是成就感设计。

与外语理论相似的的。

最邻近发展区理论  ZPD。

微课的设计有了全面的理解，如何来组织学习内容？微课设计的关键是控制好恰当的认知负荷，设计有效的可理解输入，促成可接受的语言输出。哟要站在学生的角度，把它当做是学习材料来分析。

信息的组织方式，知识传递方式，学校教学方式都发生了变化，图书馆和课堂已经不是唯一的殿堂，一机在手，全部拥有。

没有足够的技能来制作各种视频，缺少数字化技能，缺乏经费，缺少面授时的互动，视频就是网上的讲课，翻转课堂回到课堂教学，

一、混合式教学改革的背景。

内因和外因 。内因：各校教改驱动。外因：政策推动，技术进步，混合式教学是中国大学慕课的一个重要特征，混合式教改是今后教学改革的一个重要方向。

评论微课：回归课堂，研究课堂，确保每节课的教学质量！

三个闪光点，三个建议。

智慧教学就是利用先进的科技，无论是视频还是音频，还是教学软件或人工智能，目的都是减轻教学者的工作量，机器可以做很多人不能做或者费时费力的活，充分利用它来教学可以让教学者变得轻松且有趣。但是教学智慧体现的是教学者的智慧，如何设计教学内容，教学方法，在最短的时间内收到最大的效果，这是每一个教学者都应该考虑的问题。机器只是一种辅助，永远不能完全替代人，教书育人要选择适当的时机，在特定的场合下，通过导师的言语，可以让被教学者有很深的感触，这个是机器永远达不到的。

拍摄前的准备工作：

细致检查设备及环境

1.电池电量，电源线、空白录影带、镜头清洁、麦克风、三脚架

2.干净的场景，安静的环境，合适的光线

精心打造个人形象

1淡妆；整理头发

2.衣服颜色尽量不与PPT背景颜色太接近

3.尽量不穿条纹、格子衣服，避免产生摩尔纹

充分准备拍摄内容

1.准备讲稿及相关素材文件

2.提前演练，自拍自演自查

  内容熟练程度

  语气、节奏

  面部表情

  肢体语言

  征求他人提建议

拍摄中的技巧

固定镜头拍摄

 镜头对准目标后，不随便移动镜头，做固定点拍摄，尤其在实用手机或家用DV等非专业设备时：

1.避免边走边拍

2尽量少用变焦

3尽可能只用支架

合理构图

1.保持画面的平衡

2.给画面中的人物留出适当的空间

  1）人物头上方的空间

  2）人物视线方向的空间

给“主角“的三个实用建议：

1.正确的眼神方向：眼睛看着镜头方向，避免眼神游离，录制结束后直视镜头三秒后离开

2.适当的肢体动作，避免小动作

3.淡定面对口误，避免口头语

慕课学习要求学生有良好的自主学习能力，听课也是必须的，只有听了才能发现问题，基本的信息在讲课当中，然后听不懂的地方自然就成了问题，对于这些问题的考虑在课上时间是不足的，不一定能马上解决，这就需要大家讨论。同时有些课程听完后不一定还有疑难问题，都懂了 ，这个时候要老师提出一些更深的问题，能问倒学生了，那么新问题就产生了，那么在相互讨论过程中，认识水平逐渐提高。目前的交互肯定是少的，因为讨论的基础是在问题意识的基础上的，没有问题讨论什么。所以应该说课前的预习和了解很有必要。为了互动而去互动是毫无意义的。外语课程用慕课来讲比课堂讲授要快得多，教师缺乏一个观察学生的过程，所以对于学生的反应是缺失的，哪些要放慢速度，哪些浅显的就一带而过。所以我觉得慕课放在移动网上带来的是便利，可以回放，然后作业的批改和评价可以节省劳力，数据很多很细，对形成性评估的分数比较客观。其它的和面授是不能相比的。而且长时间在屏幕前面学习，对于人体来讲是不适宜的，一个人每天两个小时看手机或电脑屏幕几乎可以耗掉一个人原来一整天的精神。接下来的时间可能要以休息为主了，而面授听课根本没有这么累。所以我觉得慕课的学习有个极限，至少在时间上不能超过一定的量。

演讲者阐述了慕课的发展历史，从慕课的概念，参与者及出现的原因方面加以阐述，提供了相当详细的数据。也对教师和学生进行了一些调查，包括对慕课的认识、任可和执行情况。