通过U校园提供的线上教学支持，老师能够便捷完成备课设计，课前作业，线上教学，课后测试，学生学习情况分析，Ｕ校园涵盖丰富优质课内外学习资源，可以满足不同参与者的多样需求。

教学环境是否具备

通达途径：网络发布环境 设备 平台，检索分析工具

可用时间： 超负荷

学生参与

教师问题

why 重要

翻转的哲学意蕴主题互换，退教还学

当教师书本是唯一知识来源时，集中面授是最有效的，当知识途径泛在化时集中面授是最搞笑的，

Why it matters？

因为翻转课堂可以让教师反思，教学实践，关注学生学习，鼓励教学改革，探究技术应用，提高教师能力。

字体的选择 颜色的设计技巧

动画的设计

流行与惯用管用的效果选择

 

智慧教学vs 教学智慧

--人工智能之于外语教育应用的思考

几种技术：

移动学习  

物联网 新一代学习管理系统 2019

人工智能-自然用户界面 2020-2021 

混合式 协作式 学习比较多

后面 注重学习测量 重新设计学习空间

在后面 推动创新文化 深度学习方法 

----来自 NMC Horizon Report> 217 Higher Educationi Edution at a Glance 

技术所遇到的困难---

solvable 提高数字化素养  整合正式与非正式学习

difficult 学习成就差异 促进数字公平  教师层面 学生层面 --素质公平？

wicked  应对知识过时 反思教育者角色

      --精准教学--- 无论 认知 技术 情感上要照顾每个学生的感受

人工智能赋能外语教育/教学？

模糊概念--内涵与外延界定不清晰

why AIED？

重复中解放 解决 成本高，效率低，不公平的问题

要技术 是要赋权而非赋能   smater efficient 

                                      聪颖教学 

两大技术核心，三大技术应用

数据挖掘

机器学习 ---  学习行为

                     内容偏好

                      情感态度

                      作业错误等

技术： 计算机视觉，智能语音技术，自然语言处理等 faceMind 

人工智能与外语教学的结合点

Teched：理解机器是智慧应用的逻辑起点

collecting  defining  instructing  exploring 

data           what          how         hwy  what to choose 

data            info         knowledge wisdom

 informed ----enabled 

感知信息   理解关系   理解结构  理解原则 

处理数据能力高 不具备情感智慧

人工智能 

人类智能

要有教学智慧

人工智能应用原则 

1目的性 2 透明度 3 伦理性 

智能的机器 可理解的机器 

what is  Smart Education?

Know how unequal to know why 

Traditioanl Tech-Aided Education  

Massive  Uniform Efficient 

Inhuman   passive    stupid 

教学的传播  教学的效果？

传统的 massive passive uniform

现代教育的追求：个性化 智慧化。。。

individual  interactive  conversational  

提高体验 

核心词是学生 学习 资源 技术 

智慧教育的环境 而非智慧教学 

用数据挖掘技术 基于理论理念 

intelligent adaptive education 

人工智能自适应教育 

学生的背景数据   数据喂养

学生的学习数据  智能反馈 

祝智庭 2012 智慧教育研究的基本框架 

内容表征---可视化

应用场景--拟真化  

学习行为--数据化

反馈荐学--智能化

智慧应用 ： 

1recognize the learninng problems -大数据分析，学习幸会轨迹，行为偏好 成绩记录，

2makw a smart choice of using media -模态优化原理，语言性学习材料的呈现方式

3make ciritical shocie s of teaching materials -文本分析，余篇分析工具，语料库应用技术

4check the truth of information content -检错技术，搜索引擎应用技巧，查重 查新 

5master standard software competetly 切实掌握通用的应用软件能设计学生喜欢的课程

教书育人： 高度系统化 组织化 人本化 智慧化的复杂活动

人工智能： 只能有限替代，高效辅助 

信息技术特征：

语音技术  多媒体技术 语料库技术 人工智能

Teacher confidence in use of technology 

survival ---master--impact --innovation 

 

堕距：  技术创新速度远超于教师发展的进步 

           民用智能产品普及程度远高于教育应用

 

Tips ： 技术应用的智慧判断

1有用没用：   观念 理念 信念 

2好用 难用： 经验 体验 先验 

这些都是理性/非理性职业行为

内容 方法 技术

centent padagogy techology 

资源制备  教学设计  技术应用 

知识表征层面 教学内容的处理 文本vs 视频

知识传播层面 递授方法的处理 面授vs 在线

人际交往层面 人及意义的处理 现场vs联线

人机交互层面 人工智能的加持 数据+算法

 

 

 

 

 

 

 

喀秋莎的测验功能是其一个重要的交互功能 

确定测试究竟放置在视频的什么位置。

选择题  只可以是单选题

填空题 ，真、假，简答题

 

控制器  是所有交互的基础

如何添加呢？

生成视频，且勾选控制器，后设置好，生成很多文件夹，都要保存好，才可以有交互功能。

互联网对教育的巨大改变，不仅仅表现在教育形式上，也会影响到教育思想。未来，依托于mooc等线上课程，大学的边界将会模糊，大学文凭将变得不那么重要，教育成本将变低，学习效率将大大提高。也将大大考验受教育者的自律与学习能力。当然，我还想补充一句，对于李教授所说的也会改变留学的定义。从知识的传播上来讲我不否认，但正如您在答疑过程中说的，对于人类文明的学习，互联网暂时还影响不到。我想，这就是科技与人的区别，是电脑与人脑的区别吧。

线上教学不能简单等同于主播。我们目标、任务都不同。我们要根据线上课堂特点转变教学理念。在教学设计上，充分利用资源进行学习任务的设置。可以利用学生助教来帮助教师进行学习管理，同时要做好学情分析，把握学生需求。最后，注重反思，实现理论与实践的协同。

Gains 

Dr. Christopher Brooks 

Flipping the ALC :Ａ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ａｃｔｉｖｅ　Ｌeａrｎｉｎｇ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ

 

聚拢：行距不小于文字高度的一半，段距不小于文字高度

标题区及相同元素的位置

图文排版

 

中文-微软雅黑   44 标题

           32 一级

           28-二级

           不要小于20号

英文-calibri

   Times

   ARial

 

 

colour picker

五步

选题

教学设计脚本撰写

课件制作

微课录制

编辑合成

 

关于外语慕课可持续发展的思考与建议---有感于课授之困和技术应用之囧

1. 传统课授何困之有？

为了证实或证伪....

1) 时间空间限制

2）惯性宣讲模式

3） 教材内容单薄

4）评价方式单一

5）管控刻板统一

2. 技术应用何囧之有？

技术应用性价比不高

媒体加持的有效性

课堂实践的普及性

教育产品的体验性

MOOC“与生俱来”的四个批评：

course complete rate

student authentication

credentialing/ accreditataion

问题：为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？

原因：技术的局限性？

设备不够完整？

信息化不够彻底？

教育的复杂程度？

教师的技术惰性？

问题在于有没有用，而在如何作用于教育？

后慕课时期的在线学习新样式-祝智庭 2014

-MOOC

-SPOC          自主学习类

-MobiMoc

-Meta-MOOC

-DLMOOC(深度学习)  混合学习类

-PMOOC（个性化慕课）

DOCC

PMOOC 协作学习类

互联网核心价值：

个性（individuality）

多样（diversity）

自主 autonomy

开放openness

共享sharing

MOOC风之下我们还是有太多的统一框架

规范

流程

套路

模式

one site fitsall(网络一刀切)

监控考

促帮导

注册方式：认证学习

自由学习  ---学习太多，用户粘性不够

学习方式：自主学习

混合学习

协作学习

外语慕课设计的课型适配问题

慕课并无排异性，但是慕课设计方法不应一刀切

学科差异性：教学设计应遵循学科科学的规律

课型设计差异：知识和技能；理解和实操

练习设计差异：口语课讨论似乎不该用文本进行。

跳出传统课授套路，突破技术流程限制。

外语慕课设计的视频录制问题：

讲解类视频 经典的课授视频但应摒弃公开课表演形式

录屏类视频：图解、图示、图说、图演（画外音+偶尔出镜）

演练类视频：实操示范 现身说法 故事陈述 角色扮演

资源类视频：历史事实 文化场景 异国风情（画外音讲解）

外语慕课设计的内容处理问题：

课程诸内容要素之间的关系

课程内容：概念、原理、策略、方法等

教材内容：课程标准的物华兴泰

教学内容：教师的个性化演绎

外语教学视频应源于教材文本、超出教材文本，回归教材文本。

外语慕课内容有待完整。

--无讲义、无课本 内容不完整，课前课后无学习。

--无脚本字幕下载 复习不方便 只能重播回看。

--无教案文本界面 课堂讲解程式化，教学内容碎片化

讨论区互动几乎与内容毫无关系...

---内容只有视频 无法边看边提问交流

---没有文本锚点 疑难重点不具体

---语篇可读性缺失 结构、逻辑不明晰

不读书怎么学外语？？？

知晓慕课技术应用的所以然：

知识表征层面（教学内容的处理）文本和视频

知识传播层面（讲授方法的处理）

人际交往层面（现场和连线）

Technology facilitates:

1 authenticity:

exposure to authentic language

access to wider souces of inform-ation and varieties of language

Real interaction:

opportunities to communicate with the oueside world

Individuality:

a learner-central approach

development of learner autonomy

 慕课开发与应用的功利算计：

预期选择概率=可得到的报酬/与其付出的代价

1. 易于获得性原则

2. 代价最小原则

3. 方便学习者原则

4. 有利教学者原则

支点：政策和策略

When and what to choose

ICT之于课堂教学的见仁见智

管理者：效益

专家：学理

教师：效用（资源供给、备课支持、课授模式）

学生：实用 （丰富、趣味、实用、便捷、免费）

外语慕课教学设计的挑战：

传统课堂要素：教师、教材、学生

慕课：教学内容，没有教材 被资源概念代替

有效翻转：打通面授与在线学习的藩篱

现有外语在线学习的交互设计思路：

基于平台：UNIPUS Ismart 学堂在线 爱课程 MOOCs

基于教材：随身学 随行课堂 TOP课件

基于课堂： IQpolls

基于文本：Mabook

外语慕课认证的评价机制问题

操作问题：数量多、种类杂

缺少社会诚信基础

采用通用微技能等级认证方式

口语等级

翻译等级

职业技能等级

基于学生学习数据对学习过程进行评价：

线上作业、线下考试

视频面试、定点考试

权重计分、作弊归零（平时*线下考试/100*x修正系数）

让学生看见看不到的-字里行间（文学功能）

让学生想到想不到的-批判性思维（哲学功能、思维训练功能）

让学生理解语境之境...此时此刻（史学的功能）

慕课的开发与应用者应懂得内容、方法和技术

TPACK：方法pedagogy：教材教法与学习指导

技术techonology

内容：content

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不读书怎么学外语

 

 

 

 

。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

中国慕课建设

高度重视，大力推进

重大意义+重大机遇

重大的意义

是一种新型课程与教学模式

打破了传统教育的时空界限和学校的围墙

垫付了传统大学课堂教学的教与学

推动了教学理念，教学方法，教学技术，教学方式和教学模式的变革

 

翻转课堂

是否真正解决因材施教的问题

教师是否具备引导学生学习的职业素质

什么是翻转课堂

知识传授的时间移到课外去

用课堂的时间进行互动

学生必须在课后完成各项课程任务

微课的设计包括选择主题、具花内容、确定目标、细化步骤、撰写脚本等步骤。这些步骤不是单一的，而是需要不断的完善与美化。教授也提供了模板工参考具有一定的指导意。在今后的大学英语教学这可以去尝试zhi

微课不是完整的教学，它只是教学的某个部分或者是一种资源，因为它不包括讨论、练习、作业等环节，因此不能替代课堂教学。但是微课教学时间短、内容精、效率高、反复看，是课堂教学的有力补充，便于落后学生的自学与巩固。

传统课授课困局

1 时间空间限制

2 惯性宣讲模式

3 教材内容单薄

4 评价方式单一

5 管控刻板统一

 

技术困局

1 技术应用性价比

2 媒体加持的有效性

3 课堂实践

 

 

可持续创新发展

隐去所有的技术痕迹

打破既有的教学套路

只为学生方便的学习

互联网技术的发展给教育带来了很大的变革，如新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间、新的分共形态等。教育理念应该是全面发展、终身学习、整合协同育人；培养目标是拓展社会批判、跨文化认知国际化能力，深化对什么、生态、环境的理解，个性化卓越；教育提醒应该具有多样性和差异性，简历开放多远的体系；教学方法应该基于互联网、MOOC和大数据的教学改革，自组织过程，情感隐喻等。

我国的慕课课程丰富涵盖了所有学科，教学方式以讲授为主，在做也是基本上以客观题为主很少涉及主观题，不利于发挥学生的发散性思维，过于固定化，模式简单。

慕课教学要求学生有良好的自主学习能力，比方说每天投入多少时间，需要进行讨论交互性学习，对于部分学生而言需要投入的时间会更多。在今后的发展中，慕课能否实现大规模和个性化，降低shou

传统授课存在很多的困境，如时间空间的限制、惯性采用宣讲的模式进行授课、教材内容单薄、评价方式单一、课堂控制刻板统一，激发不了学生学习的积极性。当然为什么不采用其他教学教学，主要是技术不够，课堂实践普遍性不高，媒体有效性不强等。现在慕课为什么使用率不高，其实很大原因在于课程本身，如学生认证问题、作业问题、学习时间问题、收费问题等。当然在后慕课时期我们应该注意课程设计应该具有差异性，如口语慕课不应该用文本进行，而应该实际交流，慕课又回归了传统化。慕课不能采用公开课表演模式，应该采用多样化的方式，内容是课程标准的物化形态，在教学视频上，应该是教师的个性化解释，个性化演示。外语慕课应该源于教材文本、超出教材文本、回归教材文本。晚于慕课课程完整度缺失，很多没有字幕文本下载，没有教案文本界面，不利于学生sui'pi