评价即检查学生的学习情况、看促成是否有效、看产出目标是否达成。促成是升华阶段。评价包括即时评价、延时评价。其中延时评价中的师生合作评价很有启发意义。

师生合作评价实施原则：课前目标导向、重点突出；课中问题驱动、支架渐进；课后过程监控、推优示范。

驱动材料1：老师介绍本单元任务的视频，得脑癌的女孩视频（用到了很多本单元的难词生词，确定学生可以听懂吗？如果驱动材料本身造成学生不理解，那么能否对学生的知识缺口有准确判断呢？）

驱动目标1：学生写三分钟演讲稿上传到网络

驱动材料2：邓明建弑母事件

驱动目标2：与澳大利亚朋友讨论中国安乐死合法化的问题

驱动材料3：美国加州州长合法化安乐死

驱动目标3：和国际学生讨论安乐死话题

驱动设计理念：
POA？
直接+间接驱动
复杂+简单驱动
课下+课上驱动（文秋芳2018）

设计原则：交际真实性，认知挑战性，产出目标性

驱动环节：场景+缺口+目标

前卫教改：双一流学生小班实验30人左右

驱动1：呈现交际场景（目的、身份、场合、话题）文秋芳孙曙光2020
驱动2：学生尝试产出任务（发现不足，语言、内容、结构三方面）
驱动3：脚手架assisted dying(suicide), voluntary euthanasia, mercy killing, 更多的听力材料（填空式听力）paralysed, intentional killing, stipulation, NBC 新闻

驱动步骤：教师提供交际场景--学生尝试产出活动----教师说明产出目标

交际真实性、认知挑战性、产出目标恰当性

活动，目的，身份，场合