二语习得概论——外语学习心理

二语习得概论——外语学习心理
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二语习得理论是外语专业学生及教师必备的专业知识。认知心理学也对二语习得产生很大的影响。在外语教学中,教师不应只关注学生的学习结果,学习过程中的情感及心理因素等同样不可或缺。

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本节课让我收益匪浅,老师讲解非常到位,而且举的例子也很好!好喜欢。让我学会到了几个认知学习的过程。由行为主义学习理论到认知学习理论,再到建构主义学习理论,人本主义学习理论。尤其是人本主义心里学,让我感受到不仅仅是学科教学,更是人整体的发展!综合发展!

从外语学习理论中看,我对学习相互作用论印象很深。包扣功能类型理论,多维模式,对话论输出假设等。这些都很好。

同时老师谈到了外语学习者的个体差异,包扣学习者的生理差异、情感因素、社会因素、认知差异等。强调了教学手段要多元化。

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行为主义学习理论: 刺激-强化-反应, 但是强化和输入必须准确

认知主义学习理论: 人是积极主动形成一种认知结构,能把知识内化为自己的东西。学生出现混淆的地方一定要让他自己厘清。强调个体的主体性。

构建主义学习理论:所谓的客观世界,就是人与它互动,然后

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Swain提出了输出假设 ,这一假设具有注意/触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能,这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义。

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学习理论,许宏晨

落脚点:持久的变化

学习是一件别扭的事,要改变惹的行为模式和心理

1经验引起

2长时间保持

 

不仅学习技能保持,还有态度的保持

为什么有的孩子未来发展不好,说明态度上没有学习,态度转变是最为关键的。

布鲁姆的认知目标,把人类的认知由低到高进行了六个阶段的分类。

行为主义的基本观点,就是刺激-强化-反应理论

强化正确的非常重要

初期的模仿非常重要

行为主义的缺点在于强调刺激,而认知理论对此进行了反对。认知强调人有能力积极主动地形成一种认知结构。

老师需要把客观世界纳入到自己的认知

在教学中怎么做,是知识的整合,用我的理解来探究,自己内化。与外语教学结合,需要再出现混淆的地方让他自己理清。而建构主义比起认知主义的进步在于与世界的协商。学习需要在活动、绘画中建构意义。不要太突出规则,逐渐建构,不需要太深究意义。建构主义以学生为中心。

而人本主义,以马斯洛为代表,理解,发挥潜能,学会方法,具体知识是一个载体,没一个载体都是一种方法。信件学习的事与某一类人和推销。

分类优秀,你在这个类别里,已经是优秀的了。人本主义强调整体,不是几个教学the development of whole person

让学生变成独立的个体

人本主义不仅仅是一种学科知识教学,是一种整体人的发展。情感、知识、能力的学习。

外语学习的相互作用论,

输出假设,可理解性输入与可理解想输出。汉译英和英译汉的校准,是一种输出

是准确基础上的流利,而不是反过来。

 

外语学习的个体差异

关键期假说

过了关键期,需要反复强化以及输出型假设。

认知风格差异给人的启示,要求我们的教学手段要多元化。

场独立,场依存

反思性,冲动型,口语与写作

 

学习策略在英语学科中得到了深刻的研究

Oxford直接间接

文秋芳老师 管理策略和语言学习策略

策略能不呢过教?怎么教?

任何一堂课的结束后,都需要策略。

明示教学

和demonteaching 相结合

外语学习者的情感因素

动机,学习动机

举例 过去自我、理想自我、应该自我动机

你想成为一个什么样的人

这样的理论力量很强

学生的自信需要保护

外语学习焦虑

外语学习的社会文化因素

反思性自我认同

关键事件会影响一个人的自我认同

后进生与调剂生

在英语学习中从来没有获过奖的同学开始像着了迷一样学习英语,增加了强大的自信。要发挥自我的长处,找到了全新的自我。

这是学生对语言的文化现象出现了态度的转变。

 

布鲁姆的分类

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一、外语习得理论

  1. 行为主义理论:刺激-强化-反应

强调刺激和强化的准确性

      2.  认知学习理论:在行为主义基础作出改进,强调有机体能够积极主动地形成认知结构。

实践:强调知识内化

即学生出现混淆的时候要让他自己厘清,不可由老师灌输。

       3.  建构主义学习理论:

所谓客观世界是人在和世界的互动中建构而成的,而学习是人和人之间通过不断的意义协商来达到的,更符合现代社会多元特征。

实践:学习的意义在于在具体环境中,通过会话和协作进行建构。应突出功能而不是规则。以学生为主体。激发学生原有知识经验,促进生长。

        4.  人本主义理论:以知识为载体,学习一种方法。如通过写求职信学习推销自己的方法。

         5. 强调让学生渴望知识,产生意愿。

实践:学习是整体的——The development of whole person ,因此不仅仅是一种学科知识的教学,而是人的发展。

二、输出假设:准确基础上的流利,而不是相反

  1. 学生个体差异

年龄:

     2.  认知风格:教学手段要多元化

      3.  策略:oxford直接和间接

                    文秋芳

每堂课结束前都应该有策略教学,分为明示教学和演示教学

       4.  动机:过去自我、理想自我、应该自我动机

    5.   外语学习者的社会文化因素

以文化为引导。

 

 

 

 

 

 

 

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