【系列介绍】

提起测试与评价，我们的第一反应很可能会是中高考这类高利害的终结性评价。于是，有的老师就会把测试评价比喻成指挥棒，说““考试考什么我们就教什么，不考就不教””；还有的老师会把测试评价比作是把尺子，因为它能如实反馈教学成果和学生的学习情况。

而教育部教材审定委员会专家组组长刘道义却不这么认为，她在《语言测试与评价——理论与实践》的序言中写道，“如果把教学过程比作汽车行驶过程，测试与评价也许可比作汽车行驶途中的各个检查站或加油站，确保行驶的安全，使驾驶者了解距离目的地还有多远”。

所以说，测试与评价的目的除了检测一段时间内的教学成果，更多的是为了以评促学，以评促教。此外，除了终结性评价，日常教学中的课堂提问、档案袋、对话日志等体现形成性评价的促学手段，也同样重要。它们““就好比是汽车行驶中的沿途地标，不断提醒驾驶者已到达的地点，使其产生成就感和继续前进的动力””。

为了帮助英语学科教师更好地理解测试与评价对教学的作用，同时针对““新课标””对教学评价多元化的新要求，本期外研新视点特别邀请了《语言测试与评价——理论与实践》的三位作者——罗少茜、张玉梅张玉美和赵海永老师，组织了这场外研读书会，带领一线老师一起聊聊语言测试评价这件事。

你将会收获——
课堂评价的方法以及在课堂中的操作方法
基于英语学科核心素养的设计测试任务的方法

【讲座内容】

讲座一：课堂评价的方法以及在课堂中的操作方法
1. 形成性评价的定义和特点
2. 课堂评价的方法
（1）课堂提问
（2）形成性评价信息的反馈
（3）学生学习档案袋

讲座二：如何设计基于英语学科核心素养的测试任务？
1. 英语学科核心素养及其内涵
2. 核心素养测评原则
3. 测试任务案例评析
4. 课堂评价任务举例（阅读圈任务）
5. 讨论与分享

【专家简介】

赵海永，北京师范大学博士、博士后，首都经济贸易大学硕士研究生导师。研究方向为二语习得、语言测评。在《外语教学与研究》、《现代外语》、《外语教育研究前沿》等期刊发表论文10余篇；出版专著1部、参编2部；主持博士后科学基金研究项目及各级别科研和教改课题9项；参与省部级以上课题5项，参与了中国英语能力等级量表建设研究、教育部基础教育质量监测协同创新中心中学英语素养测评与诊断改进项目；中国基础教育质量监测-英语学科核心成员。

 罗少茜，香港中文大学博士（应用语言学），北京师范大学外国语言文学学院教授，博士研究生导师。主要研究方向：二语习得、任务型语言教学、语言测试与评价、外语教师教育。主要著作：《青少年外语读写能力培养》《促进学习：二语教学中的形成性评价》《英语词汇教学》《汉语作为第二语言的教学与评价》《任务型语言测试中的任务难度研究》《任务型语言教学》《语言测试与评价：理论与实践》。教育部基础教育质量监测协同创新中心中学英语素养测评与诊断改进项目首席专家。

张玉美，北京第二外国语学院英语教育系主任，北京师范大学应用语言学专业博士。主要研究方向为外语教学与测评，就中小学及大学外语教育在国内外核心期刊发表学术论文多篇，出版专著一部，参与编写专著一部。曾作为核心成员参与多项省部级外语教育及教育质量监测项目。