二、教师素养能力

收集准确信息

1. 平衡形成性评价和终结性评价能力

2. 设定清晰目标（知识+能力+情感）能力

3. 开发测试题目和任务能力

4. 开发评分指南

有效使用信息：

1. 保证评分信度 追踪学生学习效果

2. 帮助学生做自我评价和目标设定

3. 提供给学生描述性的反馈

4. 将数据使用于教学设计

三、设定清晰目标

用系统性的方式收集数据，评价要有理论基础

比如教学大纲（和效度相关）

spec(test specification)

=test blueprints: 考试蓝图、考试大纲

逆向工程：

题型选择：

选择题

写作题

任务评估

个人交流

UDig

诊断性测评： Diganostic language assessment

诊断

反馈

补救学习（针对性）

一 评价流程

2008 Chris Davison评价模型

1）中心的同心圆：1.教学评一致性；2.教学的情境性，需要考虑要素，如结合learners' profile学情；3. 关注国家政策，从要求到指南；4. 校本课程开发

2）流程

1. 规划：如采用POA，那么评价要有extended writing 或speaking； 长期和短期； 时间点，比如第一周就明确告诉学生；自评，互评等方式；以学生明白的方式告知学生。

2. 收集信息：多种来源，如课堂表现，小测试，期末考试等；多样本；多方法，如观察法，访谈法，反思等。

3. 专业的判断：

4. 反馈：描述性反馈，方便学生开展行动，

每个阶段有详细记录record，形成证据链。

二. 评价素养

Rick Stiggins 1991年提出评价素养概念。

准确和有效使用两个维度。

1.

2.  描述性反馈：光说good不行

三. 目标清晰：考试规范/大纲的使用

assessment: Bachman2004：7 的定义，systematic(信度） and substantively grounded(效度，扎实的理论基础） 

spec(test specification): test blueprint

比喻：模具，可以批量生产

考试规范包含：Alderson et. al 1995's list (非常全面详尽）

老师可以参考Davidson & Lynch，2002 

例子：