lecture2-1
1. 语言能力的提高不可能通过语言教学学习本身达成,应与思辨与跨文化能力融合提升。
2. 内容不应仅停留在消遣性的心灵鸡汤上选材,而应体现出学科的深度和广度,不应仅局限于文化或文学,应拓展到文史哲等方面,比如经典性学术性的文章等,达到跨学科的特点。
3. 高校的外语教学应不失时机全方位培养学生的文化思辨的素养。
lecture2-2
1.语言存在于话语之中这一理论说明在教学过程中老师不能简单机械地教授词汇,句型,语法,应该放在语篇(discourse)之中,在整体中学习。
2.所有的话语篇章都包含写作者或说话者的目的,论点,视角,假设,因果,结论等文化与思维要素。
3.语言的使用不是简单的造句,不是简单的表达,而是完成人与人之间的合作交流,是社会文化实践活动。
4.中高层次学习者的语言能力与思辨和跨文化能力成整相关性。
lecture2-3
1.思辨能力需要有计划的思维逻辑训练而非在自然状态下能提高。
2.课堂应是互动合作,学生为中心的探究性学习模式,在学习共同体中完成。
lecture 2-4
CBI CLIL
1.语言应在学习内容中使用,而不是围绕语言本身展开。
2.词汇,语法,语言不应单独学习,而应和学科文本结合学习。
3.理解,协商,反馈,对话讨论等有助于语言学习。
3.CBI CLIL 是西方文化背景下产生的理论,是学科导向,职场导向,生活导向。LICTIA 通过语言和思维的融合,培养能力。
lecturer-5 (换一个视角)
1.语言为中心的教学:翻译,语法教学法
2.学习者为中心:交际教学
3.学习为中心:自然学习法
LICTIA以项目任务等活动围绕学习展开教学