一、

（一）概念

1. reflective awareness and abilities

2. challenges: what when and how to reflect

3. 反思定义？reflective thought[Deway, 1933 How We Think]; reflective practice /reflection; reflective teaching=the product of reflective thinking----organized and systematic

4.相互讨论交流同门课都教学就是反思

5.反思性外语教学： 自下而上的教师发展过程，有意识、系统、基于证据地

（二）实践

1.Confucius:学而不思则罔，思而不学则殆。见贤思齐

2.Dewey（1993,9）

reflective thought action active persistene careful belief knowledge grounds

3.Akbari,2007 practice  

4.Schon(1983) The Reflective Practitioner： How Professional Think in Action

reflection-in- action thinking back previous retrospective, in the midst of acting

reflection-on-action past and present exigencies

5.Van Manen(1991): reflection-for-action before【优缺点、评估教学方法是否合适、提高教师的教学实践】

6.Michael J. Wallace(1991):

the language teacher education[the craft model师徒制，the applied science model应用科学模式，the reflective model反思模式]

7.Thomas S.C. Farrell(2012)

metaphor of reflection as a compass: enables teachers to stop, look,discover and decide where they want to go

二、文献

国内研究

本世纪初开始关注

反思现状调查

反思量表建构

反思工具的作用

研究方法：量化的问卷调查

问题：无法反映具体真实现状，缺少深入、细致

国外研究

质性或混合研究

pre-service teacher 职前教师，in-service在职教师，novice新教师

三、为什么反思？

reflection serves as 教师学习的动力，所有教师的核心活动

反思效果：对过去、现在教学理念和实践进行思考，对语言教学的方法进行质疑，改进；理解教学；避免无效的教学策略

反思对学生的好处：理解自己；思考、解决教育中的问题

四、如何反思？

反思目的：促进学生学习，教育质量提高，a more just society大教育环境

师生关系

反思过程：持续不断，分析、质疑、批评、改进

反思途径：行动研究small scale classroom research；参加学术会议；读文献；写教学日志；电子档案夹；讨论小组-请同事听课；批判性同事-可靠同事交流；收集学生信息及学生反馈；【督查组需要问学生意见】请同事观摩自己录像录音；检查教案录像及分析

反思的阶段及层次

Technical reflection 教育知识、教学方法、课程原则、技术等运用效果

Situational and Institutional:教师参与：教师对教学行为所导致的教育后果进行评估，对学生和教师的行为进行分析，关注教学情境对于教学的意义

Moral and Ethical: 学校的功能，教育的意义/本质，教师的作用，教师和学生的全面发展【教学改革，技能课融入思辨能力，教育培养什么样的人，立德树人】

反思案例：

外语教师存在的问题：反思教学的理解-经验总结；反思内容-课堂教学、学生学习；反思层次-实践性为主；反思过程-缺少问题意识；反思方式-多为与同事一起谈论；

建议：disposition,evidence-based,level of reflection, mentor-mentee connections;observe each other's classes regularly and provide constructive feedback, regular involvement in in-service professional development courses,collect feedback, collect students'information

对研修班老师的建议：

Gains-Problems-Suggestions

Think-Puzzle-Explore

evidence based 

in : present

on: past

for: before

total response 

craft 拜师

wdSACD

1.反思的定义

2.如何反思

反思之后产生的结果叫做反思教学。

外语教学的反思是Farrell 2007年提出。

三种反思：

1）课后的反思叫做reflection on action

2） 针对课堂上突发情况的反思、做出决策，reflection in action

3）reflection for action 预期性的反思，发生在实践之前。

准备教案的时候。

课前的评估，在备课的时候可以规避这些问题。

全身反应法

1990年 second language teacher education

在职教师 in-service teachers

novice teachers farrell 2017 

为什么反思？

reflection serves as 

data based, reflective & practional 

TPR (primary & middle school) 

研究方法：问卷调查为主

GPS：gains, problems, suggestions

TPE: think-puzzle-explore

I. INTRODUCTION

1. Thomas Farrell 2013 - reflective awareness and abilities

2. Harford, MacRuairc, McCartan 2010 - what, when, how to reflect

II. WHAT IS REFLECTION

1. Dewey, 1933 杜威 -reflective thought

How we think

2. reflective practice/reflection 

1和2 一样

3. reflective teahing 反思性教学

跟前面两个不一样

3.1 反思之后的结果

3.2 是一种过程，合作性反思，或者自己反思

4. reflective language teaching - Farrell, 2007

4.1自下而上- 教师发展的途径

区别自上而下：坐在下面听，被动的

4.2 有意识、系统、基于证据

III. IMPORTANT SCHOLOARS / EDUCATORS

1. Confucius

2. Dewey 1933

2.1 反思之后要有行动

2.2 要有证据，数据支撑

3. Schon 1983

反思分类：

reflection-in-action 突发状况，如何马上应对

reflection-on-action 回顾

4. Van Manen 1991

reflection-for-action 课前

5. Michael Wallace 1991

把反思教学纳入外语教师发展模式，教师发展模式一般三种

5.1 craft model 类似师徒制

5.2 applied science model

5.3 refective model 

6. Thomas Farrell 2012 - 本世纪人物

IV. LITERATURE REVIEW

1. 国内研究

1.1 2000年开始，最开始侧重引进介绍

1.2 之后，针对个体的实证研究

1.3 研究方法：问卷调查为主

2. 国外研究

2.1 质性研究，混合研究

2.2 研究内容：职前教师， 在职教师， 新手教师，合作反思， etc

V. WHY REFLECTION

VI. HOW TO 

1. goal: produce action

2. content: 个人，教研室，学院，学校，社会，师生关系

3. process

4. approaches

行动研究

学术会议

阅读期刊论文专著

教学日志

电子档案夹

讨论小组

批判性同事 - 信任，平等

收集学生信息，收集学生反馈

自我课堂观察，录像录音

检查教案，分析录像录音

5. 反思阶段

黑色字体为王蔷张虹使用的词，红色为Van Manen使用的

Van Manen 技术理性层面的反思→Zeichner, Liston 情境性/实践性反思,强调教师的参与，关注情景→王蔷，张虹 道德伦理层面的反思

6. 案例分析

阅读张老师案例

VII PROBLEMS

VII SUGGESTIONS

1. dispositions: open-minded, responsibility, whole-hearted

2. evidence-based 不要停留在经验层面上

3. levels of reflection 

4. 新老教师

5. 去别人的课堂

6. 参加培训课程

7. 收集学生反馈

研修班反思建议：

针对某个点，是不是能跟自己的教学或研究相结合 

1、什么是反思？

2、外语教师反思文献综述

3、为什么要反思？

***4、如何反思？

5、高校外语教师反思存在的问题

6、对教师的建议

7、对研修班学员的建议

引言：Reflective awareness 

        What  When  and how to reflect 

概念：reflective thought (Dewey) 

         reflective practice/reflection 

         reflective teaching  反思性教学

      - the product of reflctive thinking 

      - 有组织的、系统性的、与同事交流

         reflective language teaching  

混合, 交叉使用

Reflection in action：发生在行动之中。（之中的）

Reflection on action:  关于行为的反思，是教学后的反思。（之后的）

Reflection for action: 为了行动的反思（预期的， 之前的）

stop ,look and discover---compass

为什么反思：对学生、对教师 是重要的。

                  解决实践问题。

如何反思： 目标：对行动产生影响

                内容：自我反思、学校院校、教育环    境、师生关系。

                 过程：经常性的、改进不知足

                 工具、途径：行动研究；学术会议；期刊论文、文献；建立教学日志；电子档案夹；讨论：批判性同事；学生反馈；

                 层次、阶段：技术理性（低级）

                                    情境性、制度性（教师的参与）

                                    批判性（伦理、道德）

现状调查（Xu, Li & Curits 孟春国 徐锦芬 李斑斑 颜奕 罗少茜）

量表构建（李斑斑 徐锦芬）

反思工具（程文华）

国内量化为主

国外质性为主

pre-service

in-service

novice

keep reflective journals

如何反思：

The goal of reflection：enhanced student learning, better education, a more just society

The content of reflection: oneself schools and universities the society

The processes of reflection: constant analyzing, questioning, critiquing, implementing changes

Tools/Approaches of reflections

     1.small scale classroom research

     2.attending conferences

     3.reading relevant journal papers and books

     4.teaching journals/diaries

     5.electronic portfolios

     6.discuss groups

     7.critical colleagues

     8.collecting information about students and  receiving feedback from students

     9.self and peer classroom observation

     10.careful examination

stages/levels

     technical（technical rationality）:教育知识、教学方法、课程原则、技术等运用效果

     situational and institutional (practical action)：教师参与（教育后果、师生行为、教学情境意义）

     moral and ethical(critical reflection)：学校功能、教育意义（本质）、教师作用、师生全面发展

How we think  (Dewey,1933) 杜威

Schon 肖恩

反思性实践者：reflective practitioner

reflection-in-action 对当下教学情况的反思

reflection-on-action 教学完成后的反思

reflection-for-action/ reflection-before -action 预反思

国外以质性研究为主

合作反思： 

pre-service teachers: 职前教师

in-service teachers: 在职教师

novice-teachers:新手教师

cliches惯常用的方法

行动研究：action reseach

电子档案夹 electronic portfolios

1. three patterns:

1) reflective teaching in action 

2) reflective teaching on action 

3) reflective teaching for action

2. 

1. What / How / When to reflect

2. technical / practical / critical reflection

教学反思是教师在教学过程结束之后必备的一项技能，如何反思，反思的内容都有哪些都是需要学习的

bbbbbb     

TPE

think：知道了什么，学会了什么

pizzle：还有什么困惑

explore: 继续探索

如何反思

reflective awareness and abilities

What is reflection?

1. reflective thought

2. reflective practice/reflection

3. reflective teaching

    reflective language teaching (bottom up, evidence-based)

Dewey(1933) reflective thought

Schon(1983) the reflective practitioner: how professionals think in action

     reflection in action

     reflection on action

Van Manen (1991) :reflection for action (before action)

       reflection before class

Michael J. Wallace (1991)

      the reflective model

Thomas S. C. Farrell(2012)

goals

tools/approaches

stages/levels

    technical

    situational/instititutional

    moral/ethical

存在问题：

    1. 经验总结

    2. 课堂教学和学生学习

    3以实践为主

    4.缺少问题意识

建议：

    1.disposition：openminded responsibility

    2.evidence-based

    3.levels of reflection

     GPS（gains problems suggestions）

    TPE（Think Puzzle Explore）

Dewey reflective thought 1933

reflective practice/reflection/ teaching

defined "reflective thought" as action based on "the active, persitstent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support

the product of reflective thinking (Kumaravadivelu 1994)

is a process of expanding and deepening the range of the questions a teacher asks about teaching practice

Farrell 2007 reflective language teaching

bottom-up process

evidence-base systematic updating /consciously

见贤思齐焉，见不贤而内自省也

学而不思则罔，思而不学则殆

schon舍恩 1983

the Rlective practitioner: How Professionals Think in Action

Advanced two types of reflection

reflection-in-action refers to the makeing of decisions guided by tacit knowledge that occurs in the midst of acting, which may result in modification while

past and present exigencies

reflection-on-action 关于教学实践后的反思

thinking back on what we have done in order to discover

Van Manen(1991)

reflection for Action 重点难点reflection before action to anticipatory reflection

examin the method （TP2 全身反应法）

identify

Michael J. Wallace( 1991)

made reflective teaching popular in the language teacher education setting

the craft model

the applied science model

the reflective model

Thomas S. C. fARRELL(2012)

metaphor as a compass

外语教师反思文献综述

本世纪初开始关注教师反思

实证文章

反思现状调查

以量化取向的问卷调查（claim/not practice方法）

缺乏深入细致多维度的考察

epprtfolio电子 档案夹

critical colleagues

collecting information about students and receiving feedback from students

self and peer classroom observation

careful examination of lesson plans, and classroom video

情境性实践性反思

3. moraland ethical reflection批判性反思（教育的本质，立德树人。语言能力和思辨能力，教育要培养什么样的人）

technical rationality技术理性（）

practical

ethnical

mentor-mentee

运用型教学

action and reflection

对行动的反思将促成新的意义的建构。

反思经验，反思内容，反思形式，反思过程，被动应对，少数发现问题，在行动中检验反思。

存在的问题及建议

open-mindeness

whole-heartedness

1. GPS

gains

problems

suggestions

2. TPE

think

puzzles

explore

教师反思：是什么？为什么？怎么做？

1. 什么是反思？

2. 外语教师反思文献综述

3. 为什么要反思？

4. 如何反思？

5. 高校外语教师反思存在的问题

6. 对教师的建议

7. 对研修班学员的建议

引言

Scholars (e.g. Farrell, 2013) have argued for the importance of equipping teachers with strong reflective awareness and abiliites in their professional learning and identity building.

teachers are likely to encounter challenges with regard to what, when and how to reflect. 

1. 什么是反思

reflective thought  Dewey, 1933.

reflective practice/reflection

reflective teaching