教学实践
教材为中心的语言教学是传统教学
蔡基刚：只精不读，语言输入有限，无法做到精讲多练，与现实脱离
蓝纯：知识和信息稀薄（知识零散），学生有效产出匮乏（说写思考有限），思维及学术训练欠缺（学生被动，思考浅层零散，没有学术研究）
围绕课本展开一切的学习活动（预习看课本，上课吃透课本，复习反刍课本，离开课本不知所措）
英语应该是思考产出的媒介
每周6学时
热身练习 （驱动）
课文解析及话题探究（促成），设置练习，讨论，穿插互评
小组陈述（评价）堂上下评价
提问促进思考
question of procedure (有答案)
question of preference
question of judgement (理性思考，构筑思想体系)
(Paul & Elder 2006:14)
课程简介
人文素质。语言知识，自主学习，跨文化能力
语言与文化
语言模块，文化模块
单元设计
TextA
lead-in
Preparatory work
critical thinking
language enhancement
Intercultural reflection & creative response
语言教程也是知识教程
语言文化历史文学社会哲学，搭建跨学科的知识结构，提高学生人文素养
课程背景
（CBI. content-based instruction沉浸式语言教学，语言是获取信息手段，信息有趣，针对学生需求，自觉思辨获取知识）
中国英语课程：技能课专业课（专业知识为主技能训练为辅，语言知识和技能人为分割不利于教学，阻碍专业知识获取。课程设置改革：技能课程交给自主学习中心，技能课程加强思辨性，知识性）
课程简介
课程实践
结语
大学英语：通用英语，跨文化能力，专门用途英语
fulfill: 激发
最大限度激发学习者学习潜能 (语言课堂不该是training而是education,不仅仅是语言技能训练，发挥学生潜能探索新知为目标，重视语言的人文教育性，英语人文教育论，外语教育与研究杂志，孙有中)
make learning intellectually challenging (问题有智力挑战，合作学习，自主学习，大量阅读和检索等)
encourage independent learning
make connections between learning and life (把思考技巧用到生活中，增强学习动力)
Apply what is learned in new contexts (思辨技巧用到其他科目，transferable skills)
Use language to acquire new knowledge (独立获取新知的能力，课堂是否过于简单，低估学生的潜能？如何更能激发学生创造力，使得课堂变成思辨的课堂，让学生在各个领域扩展知识边界)
每个单元的话题即一个专业，学习话题也就是在学习专业知识。
思辨英语教学的8个原则首字母放在一起可以成为一个有意义的词: Terrific !
Teaching thinking english is terric
target,evaluate,routinize,reflect,integrate,fulfill, inquire and cooperate
教学遵循原则教学就是在培养思辨能力
考虑原则下可以设计怎样的教学方法
EVALUATE
Apply intellectual standards to the elements of reasoning in order to develop intellectual traits （思辨品质）思想者指南(Paul and Elder) ()
Standards to evaluate the elements of thought
Bring intellectual standards into daily use
Incorporate the results in the course grade (计入期末成绩引起重视)
Reform tests
Writing prompts
topics:
(简单话题)
Are mobile phones in class a good idea?
Is half-day school a good idea?
Is being an only child better?
（思辨题目）
材料（context）---要求(requirements)---话题(topic)
（更复杂的思辨话题）：创造性地设置作文题目
给一个社会现象--要求写出原因---要求提出解决办法
教学目标明确化：学习语言的同时牢记思辨能力的培养
6.Cooperate：合作
构建合作学习共同体 (维果斯基的社会建构理论)
Construct a CT Culture
Practice Structured Academic Controversy (结构化的学术分析，分小组进行)
5. Reflect: 反思
元认知能力：自觉地思考者，反观自己的思维轨迹，矫正自己的思维。
自我调节思维的能力
完成学习任务后反思自己的思维，内化思辨思维。
为什么会如此思考问题。
Encourage students to think about their thinking.
Ask students to reflect at the end of each unit (Reflective Journal)
Require an intellectual journal(下课前写学习日志)
Reflective Journal
4. integrate: 融合
思辨英语教学应融合语言能力和思辨能力的培养（课时有限必须融合）
Content/disciplinary knowledge （学习内容具有挑战性，有利于施展思辨能力，革新教材，不能用过去的心灵鸡汤，娱乐性可读性减少为好。）
From explicit to implicit language learning（从显性语言学习过渡到隐性语言学习）
Independent language learning: discovering, collaborating （学生自主学习，学生合作编写自己的词汇表, 教师引导学生关注语言现象）
Example: Peer review in writing (同伴学习)
融合语言与思辨
3.Rontinize: 常规
思辨英语教学应设计有效的活动反复训练高阶思维
Learn CT knowledge & Practice CT routines
Paul and Elder (思想者指南)，Bloom and Anderson (CT 模型)，Delphi (CT框架)
Ron Richhart: Making Thinking Visible (解释模型的有效性)
