外语学习动机与策略：
激励型教师的特征
专长：知识与准备的理论，了解什么对成年人有用，精通自己的专业，精心准备教学过程。获得对自己有价值的东西，你真的能帮到我我吗？教授内容与学生需求脱节？我了解自己的课吗，我能举例吗，我能展示技巧吗，我了解自己的缺陷吗？了解学生需求，精进自己的专长，做好充分的准备。
移情：理解与同情的力量，从现实层面理解学生的目标与期待，使得自己的教学与学生的水平相适应，要不断考虑学生的视角和感受。学生对课程内容有期待，教学任务，截止日期，了解学生的基础，倾听学生的感受，与学生合拍，动态过程，更关爱他人的教师，产生共鸣
激情：职责与表达的力量，重视为学生准备的教学，用适度的情感和表达体现我们的职责，说话方式比说话内容更容易感受到，1. 说话的语气语调有变化2.肢体语言3教室内走动解释回答问题4 作出有感情的表情5展示出精力活力，
清晰：组织和语言的力量，计划并实施教学便于学生理解，如果之前教授的知识不清楚，将提供另一种方式便于学生理解，1材料设计学生遇到的问题2类比事情便于学生理解抽象概念3疑问问题形式设置检查点4清楚学习目标，准备清晰的课堂介绍5考虑使用先导性材料和视觉工具，突出重点信息6指导性信息案例分析，角色扮演。过渡词语，比如，然后，因此，目标性语言，下一步，接下来，学生熟知的词语；调查表
文化共鸣：尊重与社会责任的力量，安全感归属感充满尊重的环境，吸引所以学生的动机，把学习内容与社会期待练习起来。动机并存在真空中，与社会文化密不可分。鼓励学生学习共同体；发现知识有意义很重要；教育与个人和社会建设密切，立德树人，学生背景多样化，引导学生把个人意愿和社会需求结合起来；引导反思个人价值观文化偏见，争取对待历史，与社会需求结合
影响学生学习动机的因素
归属感：平等，包容，尊重，小组成员融洽
态度：后天习得的，受学习内容相关性影响归属感和相关性共同作用于态度，
意义：激发学习者不断探究，不断丰富复杂起来的人士经历，意义是学习动机的核心
能力：努力与外部世界进行有效互动的倾向，社会因素不断促进能力提升，能力动机自信之间相互促进
动机激发策略的四个维度及其目标
用归属感促进学生深度参与，用注意力兴趣调动学生参与意义建构，用积极态度正向影响学习行为，运用多种收到促进学习能力和自信心提升
归属感：自我介绍，分享机会，原因与学生合作，分享有价值的事情，合作学习，明确学习目标和教学目的，强调学习知识的目的并与学生现实生活练习起来，了解学生期待需要，课程可信要求和规定，作业有理有据，不同的认知，消除负面条件，积极应对小计态度，差异化教学，辅助学生，提升学生的控制能力，正确的归因，恰当的方法，范例演示，鼓励学生，公平标准，指导制定计划，目标设定发教学，建立学习契约，多元智能，学习活动由吸引力，know-want-learn，回答问题，自己要负责，多元化表达风格方法材料，导入过渡结束环节要清晰又去，休息，学习内容与学生兴趣价值观练习，清晰阐述对学生好处，幽默的语言，情感共鸣，实例类比故事教学，悬念，思维导图，批判性问题进行反思讨论，调查促进学习，问题引导建构新意义，角色扮演运用新知识，模拟训练，社会实践，创造性活动，反馈信息，公平评估，评估任务和标准，真是任务，学生展示自身优势，评估可信性和有效性，自我评估改进措施，知识迁移能力，建设性批评，表扬和奖励，不能仅凭兴趣，学习结果，积极向上结束一单元
动机概论
动机与动机作用
动机：发动并维持活动的倾向或意向
动机作用：个体发放出能量和冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程
行为主义范式下的动机作用理论
stimulus-response刺激产生反应
强化物：有机体需要满足后的愉悦状态
驱力说：有机体为了降低某种内驱力状态，就会以某种方式作出特定反应
强化论：人民具有某种行为倾向，顽强取决于先去这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系
理论练习实际
60多条外语学习动机激发策略
50多个课堂教学案例
主讲人双重身份：科研人员、一线教师
适用范围广
了解学习动机与策略理论
了解最新研究成果
运用理论指导外语教学实践
成年人学*是为了自己。需要移情，需要考虑学生的目标和期待。
平等
归属感 促进学生的参与、态度
4个维度及其目标如下，首先我们用归属感促进学生深度参与，这包括培养成年学生的联络意识和情感，营造相互尊重的氛围，第二，用积极态度，正向影响学*行为，这包括建立对课程的积极态度，培养学生的自我效能感，建立既有挑战性又有可行性的学*目标，把课程内容和学生学*经历有机结合起来，第三，用注意力兴趣调动学生参与意义建构，这包括保持学生注意力换气并保持学*兴趣，加强学生投入度，强化学生的适应性决策能力，最后运用多种手段促进学*能力和自信心提升
知识与准备的力量
激励性教师授课是要有强大的自信。不能一味的让学生有一种你是在灌输知识的感觉。最好的教师是在发现学生有走神的时候调整教学方法和教学手段，重新唤起学生的兴趣。 要有移情的能力。 不断考虑感受学生的视角和感受。
1. 动机在学*中的作用
2. 学校情境中的动机作用
3.自我提高内驱力
不要认为外部动机就不重要，焦虑会伤害学生自信心，对抱负产生负面作用
动机影响学*过程
情感成分能对
1. 动机定义和作用
2. 动机作用理论
驱力说
归因论
马斯洛需要层次论
