发展历史

主要解决问题：输入输出相分离

教→学→会→脱口而出

指导思想=教学理念（学习中心-学习是否发生？、学用一体：输出=动力目标，输入=促成、前提）

理论支撑=教学假设

教学实践=教学流程

环节：驱动、促成、评价----子目标

一切（教师主导、师生共建）

POA教学理念包含以学习中心、输入输出相结合。POA教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学

输入促成，输出驱动假设

产出导向法的中国特色（2.0）对外汉语教学（3.0）

解决的是输入和输出相分离的现状

学了很多单词，却无法表达

一样东西在课堂上教了，学生也学了，不能当做会了。在课堂上教了和真正学了是两回事儿；真正学了和真正会了也是两回事儿；在静止的标准的场合下的所谓会和脱口而出的会也是两回事儿（许国璋 1959）

教-学-会-脱口而出

产出导向法提供的是“脱口而出”

PoA简介

一、POA 简介

1. 发展历程：

  2007. 输出驱动假设

  2013. 大学英语教学

  2014. 输出驱动假设-输入促成假设

  2015. 产出导向法

  2017-2019 产出导向法的中国特色

2. 主要解决问题：

   输入与输出分离：费时低效

3. 2018年修订的理论体系

   1） 教学理念：学习中心；学用一体（输入输出结合）；文化交流；关键能力

   2）教学假设：输出驱动（输出比输入的驱动力更大；创造饥饿感；输出促进对输入的深加工）；输入促成 （输入的目的是促成产出；输入与输出精准对接）；选择学习（学习材料是以目标为导向的重点学习；选择与产出相关的内容、结构）；以评为学（评价的过程也是学习的过程）

  3) 教学流程：驱动-促成-产出 （---产出子目标）（一切教学活动都是教师主导+师生共建）

一、 POA解决的主要问题

1. 课堂上教了-真正会了 是两回事；

真正学了-真正会了 是两回事；

在静止的标准场合下的所谓会和脱口而出的会 也是两回事。

——许国璋 1959，转引自王克非、韩宝成 2015：29

教-学-会-用（脱口而出）

2. POA 教学理念与教学假设

（1）教学理念：学习中心、学用一体、文化交流、关键能力；

与教学流程最相关的两个理念：学习中心、输出输入相结合及学用一体；

（2）教学假设：输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学；

3. POA 的教学流程：

驱动-促成-评价；

每一个 驱动-促成-评价 都对应一个产出子目标；

一切教学活动都是 教师指导下的师生共建；

4. 教学流程和教学假设的对应关系

POA：

历程：萌芽、形成、

input||output

教-学-会-脱口而出

1理念  1     2

               3

学习中心、输入输出结合

学习中心促成有效学习，实现教学目标

输出是语言习得的动力，输入是输出的促成和基础

2 假 设

a. 输出驱动，其力更大，是输入的饥饿感

b 输入促成

c 选择学习

d 以评为学

3 流程

与假设的关系：a--驱动

b&c--促成

d--评价

一。 POA教学理念

学习中心  “学习是否发生”

学用一体

输入输出结合 输入时输出的促成和基础

二 教学假设

输出驱动： 创造饥饿感，促进对输入的深加工

输入促成

选择学习

以评为学

三。POA教学流程

驱动 促成 评价