发展历史

主要解决问题：输入输出相分离

教→学→会→脱口而出

指导思想=教学理念（学习中心-学习是否发生？、学用一体：输出=动力目标，输入=促成、前提）

理论支撑=教学假设

教学实践=教学流程

环节：驱动、促成、评价----子目标

一切（教师主导、师生共建）

POA教学理念包含以学习中心、输入输出相结合。POA教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学

备课小贴士：

教师可以根据教学材料和学生的水平适当调整教学材料和产出情景，以前没有想过这个问题；

选择多模态的输入材料

促成活动可以根据输入模态，产出类型，组织形式，活动形式实现促成活动的多样性。输入模态包括文字，音频，视频和图片等；产出类型可以是对话、讨论、翻译、回译、写作等；组织形式包括个体、对子、小组、全班等；活动形式包括连线、寻找信息、归纳、填空、影子练*、角色扮演等。

学生的水平会bh影响评价质量？

输入促成，输出驱动假设

产出导向法的中国特色（2.0）对外汉语教学（3.0）

解决的是输入和输出相分离的现状

学了很多单词，却无法表达

一样东西在课堂上教了，学生也学了，不能当做会了。在课堂上教了和真正学了是两回事儿；真正学了和真正会了也是两回事儿；在静止的标准的场合下的所谓会和脱口而出的会也是两回事儿（许国璋 1959）

教-学-会-脱口而出

产出导向法提供的是“脱口而出”

PoA简介

                                 POA案例解析

一、背景信息：教材为新一代大学英语综合教程第一册，教学对象为一般学校入学水平

教学总设计例子

二、案例解析

1. 前期分析

2 材料与产出目标匹配度

2.1) 问题：材料与目标不完全匹配怎么办？

思路：1. 寻找新材料？

              缺哪些材料？能否找到合适的？

           2. 调整目标？

              材料中还有哪些重点？是否可以设为产出目标？（例子中的Reading 1刚刚被完全舍弃，根据手中材料重新调整产出任务）

2.2） 调整产出任务

**备课小贴士：

2.3) 调整后的材料与目标匹配度：

2.4 驱动实施

回忆：

2.4. 1 呈现产出场景和任务

2.4.2 学生尝试产出

学生可能会在中间停下，发现自己无法完成产出任务；可以把学生完成的部分内容收集起来，看看学生遇到的问题是否和教师预期的一样。

2.4.3 教师说明教学目标

3. 促成环节

思考：

**课后练习也可以转化为教学活动

如何把选定材料转化为促成活动？

1）精准性

---何为精准性？

----相关促成活动：

二、POA教学流程详解

      1.  各环节作用：

         驱动--创造缺口，激发学习欲望

         促成--为完成产出任务搭建支架

         评价--巩固、强化所学；发现问题后进一步教学，以评为学

         2.  围绕教学目标设计教学流程（驱动、促成、评价），教学目标具化为产出目标

          3. 产出目标设定

   3.1）产出目标的特征

        驱动性：是能够激发学生产出的欲望

        可教性： 有限学时之内能完成

        细分性： 能分成几个小目标

        逻辑性： 几个小目标之间有逻辑性    

     3. 2） 三问与三有

     我现在有什么；心中有书

     我的学生需要什么；心中有生

    什么样的目标才是有效的；心中有谱

    3.3） 如何设计产出场景

3.4）驱动实施

            4. 促成环节

教师促成什么？如何促成？

4.1）促成设计

4.2）促成实施

                    5. 评价环节

5.1）何时评价

5.2） 教师面临的挑战

5.3) 师生合作评价--解决教师面临的问题

                  6. 总结

一、POA 简介

1. 发展历程：

  2007. 输出驱动假设

  2013. 大学英语教学

  2014. 输出驱动假设-输入促成假设

  2015. 产出导向法

  2017-2019 产出导向法的中国特色

2. 主要解决问题：

   输入与输出分离：费时低效

3. 2018年修订的理论体系

   1） 教学理念：学习中心；学用一体（输入输出结合）；文化交流；关键能力

   2）教学假设：输出驱动（输出比输入的驱动力更大；创造饥饿感；输出促进对输入的深加工）；输入促成 （输入的目的是促成产出；输入与输出精准对接）；选择学习（学习材料是以目标为导向的重点学习；选择与产出相关的内容、结构）；以评为学（评价的过程也是学习的过程）

  3) 教学流程：驱动-促成-产出 （---产出子目标）（一切教学活动都是教师主导+师生共建）

希望老师可以将这个课程设计的纸质版分享供参考。

一、 POA解决的主要问题

1. 课堂上教了-真正会了 是两回事；

真正学了-真正会了 是两回事；

在静止的标准场合下的所谓会和脱口而出的会 也是两回事。

——许国璋 1959，转引自王克非、韩宝成 2015：29

教-学-会-用（脱口而出）

2. POA 教学理念与教学假设

（1）教学理念：学习中心、学用一体、文化交流、关键能力；

与教学流程最相关的两个理念：学习中心、输出输入相结合及学用一体；

（2）教学假设：输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学；

3. POA 的教学流程：

驱动-促成-评价；

每一个 驱动-促成-评价 都对应一个产出子目标；

一切教学活动都是 教师指导下的师生共建；

4. 教学流程和教学假设的对应关系

POA：

历程：萌芽、形成、

input||output

教-学-会-脱口而出

1理念  1     2

               3

学习中心、输入输出结合

学习中心促成有效学习，实现教学目标

输出是语言习得的动力，输入是输出的促成和基础

2 假 设

a. 输出驱动，其力更大，是输入的饥饿感

b 输入促成

c 选择学习

d 以评为学

3 流程

与假设的关系：a--驱动

b&c--促成

d--评价

一。 POA教学理念

学习中心  “学习是否发生”

学用一体

输入输出结合 输入时输出的促成和基础

二 教学假设

输出驱动： 创造饥饿感，促进对输入的深加工

输入促成

选择学习

以评为学

三。POA教学流程

驱动 促成 评价