把任务分解成小任务
具有交际价值：contextualize
结果：可量可测可见
符合大学生认知水平：1.中外文化交流 2.个人成长
3.1 成人学习
目标驱动和问题驱动学习；
获得进步
3.2 社会需求
3.3 理论需求
Krashen 1985 Input hypothesis 输入假设
读书破万卷 下笔如有神
Swain 1985 输出假设
Lantolf &Thorne 社会文化方面的支持
社会文化理论强调调剂交流从外部开始，
教师逐步减少干预指导
举例
An Example
topic: culture shock in a courtroom
students: first year stduents majoring in law
交际目标：
识别法庭上的不同文化误解
解释
发展语言技能，辩护
语言目标：
From the student's perspective
from the teacher's perspective
交际价值需要挖掘
强调教师的作用
尤其是检查和评估
POA与其他方法的不同
相同的是都要产出
communicative approach：具有潜在交际价值，有利于中外文化，有利于身心生长，符合认知水平
task based approach
project based approach
content based approach
以上好几个都是以学生为中心，
1. 大学生
2.教师发挥作用，有限的课堂时间取得最大化效果，学习都在发生。
3.
production
produce + producing
POA
TOP-DOWM METHOD
critical
what is POA?
TEACHER-MEDIATED
PRODUCTION DRIVEN
INPUT ENABLED
PRODUCTION ASSESSED
TO WHAT EXTEND CAN POA JUSTIFIED?
adult like:
SOCIAL NEEDS:
INPUT HEYPOTHESIS;
output heypothesis
production 不等于output ,output 指writing and speaking, production 还包括translating and interpreting
收获很多。
题目：wenqiufang@bfsu.edu.cn
Production不等于output
output speaking and writing
production includes also translating and interpreting.
production-oriented approach (POA)
框架
1. What does EFL look like in mainland China?
2. What is POA?
3. To what extent can POA be justified?
4. How ist POA implemented?
5. How ist POA different from other approaches?
框架
1. What does EFL look like in mainland China?
Text-based instruction
Two Stages
Before 1990s: Bottom-up method 由下而上 精读课 Intensive reading course
in Class: Teaching new words-讲课文语法生词，做一些课外练习。下一节课就是听写复述和造句。课堂上最忙的是记笔记。
Students before class:学生预习新单词，短语，会试图记，查字典等。大声朗读文本，准备可能课堂上会回答的问题。
对精读课的criticisms批评：（cotton, 1990,P52）对学生长进没有用，学生被动，老师孤立，学生学习没有有效性。
（short,1984, P50）学生会依赖老师
90年代在国内有些学校砍掉了精读课
1992年ELT conference in Tianjin by 开会时保留了。
0起点的语种这个方法还比较常见。
为什么这个方法那时候还是有效的？
所有文本高质量
输入少
The less, the more.
From 1990s to present： Top down method 由上而下 global meaning-focused
Text as input
先略读和扫读再挑选几段讲解。（好的老师会做一些拓展性的communicative活动）
critical comments: 浪费很多时间
2. What is POA?
3. To what extent can POA be justified?
4. How ist POA implemented?
5. How ist POA different from other approaches?
POA:
说，写，译既是驱动读写，又是检测读写的结果。
production driven - input enabled- prodution assessed在这个过程中必须要有老师的中介性作用，教师主导着课堂活动。文坚决反对以学生为中心，认为教师应引导学生；也反对以教师为中心；应该以学习为中心，保证每分钟学生都在学习，无论哪个为中心都可以。举例：北外英院的一位老师上课没互动，但是学生都爱上他的课，因为他人生阅历和语言知识丰富。只要保证学习发生就可以了。
教师应设计出非常好的交际情景，这个情景以后可能会遇到，有潜在的交际价值，并且这个任务学生会愿意学，这个任务还有迁移性。
给学生的任务： 语言，
课堂互动应有潜在的交际价值。
分解。
材料。
适合学生的不同层次。
让学生充分理解要求。
让学生理解材料。
检查学生的表现。
存档，纪录进步过程。
文教授从产出导向型教学法的定义
明确产出目标和产出任务后
1. Production, production oriented
2. What is POA, to what extent can POA be justed, how is POA implemented? How is POA different from other approches?
3. POA提出的目的 就是 针对当前以课文为中心的教学方法的挑战，to challenge the text-based instruction
这堂课让我对英语教学的设计有了更为透彻的了解。前期输出的内容要与中期的输入内容是要具有相关性，让学生意识到输入的内容要认真消化吸收才能有更完美的输出，从而让他们从被动得接受到主动得学习，感受到学习内容于他们的意义，学到了便会应用的满足感和成就感，长期以往，学生的学习动机会由少到多，输入的部分由少到多，进而达到精的过程，真正让英语学习帮助他们进行可用性高的交际使用，进而培养出批判性的思维以面对生活、学习或未来时代的变迁。与此同时，在这种良好的师生互动配合中，从而老师能高效顺畅得完成教学目标，更加了解学生对学习的渴望，并给予适合他们的任务去完成，在教育的意义上，协助他们学以致用，提高学生的英语水平。
3. 什么是POA？
传统以听和读为输入，在此基础上有说有写能做翻译 产出。但是课上听 和 读 花掉了课堂时间，没有时间产出。POA是想把这个顺序颠倒，
任务有潜在交际价值
说 写 译 是起点，听和读在中间，检验的还是 说 写 译。
产出为驱动，输入为了帮助完成产出，评估的也是产出。
跟其他方法不同的，最重要的，无论是产出驱动时候，还是输入促成，还是产出评估，都必须有老师的中介性作用，教师始终在主导着课堂活动。
以学习为中心，只要学生在学习，老师中心还是学生中心 不重要。
1）设计出好的交际情景，让学生感受到这个任务在今后是有可能用到的，潜在交际价值。完成这样的任务，让学生发现学习的意义
2）任务需要有迁移性
3）在学习之前，让那个学生先去尝试任务，在过程中让学生发现自己的不足，notice the gap，创造学生的“饥饿感”，这是 产出驱动。
4）给输入，所给输入能够促成学生完成交际任务。给学生的输入可能是听、看，给了之后不能像传统精读课，一字一句，不做structure，是要让学生从输入中找出能够帮助他完成产出任务的内容、语言形式、组织话语的结构 等等。
这个环节不容易做，老师给的材料需要跟前面的任务是相关的，又不是每一句都要用，要学生挑选可用的东西。有分析和选择的过程，在老师的帮助下去做。
任务需要去分解，一个大任务分解开。比如，小任务分出来之后，听一段东西，再讨论能用到哪些输入，去完成这个小任务。每一个小任务跟下来，一节课后能组合成一个大任务
5）评估产出。有两种，一 学生水平差一点的，考察课堂上做的任务，让学生能够完整做完一遍；二 水平高一点的，让学生去做一个相似的其他任务，难度稍大一点。
6）特别强调，每一步都有老师的主导，指导。帮助学生去完成。
7）如何帮助学生从给的输入中选择？
如果是听说任务，要给：
第一，给语言 language
第二，给knowledge或者ideas
第三，要给discourse structure
如果是翻译任务，要给：
第一，帮助他理解原文
第二，目标语的技能
第三，需要给目标语的discourse structure
以上都需要老师引导学生一步步去做
POA的理据
1. 成人学习需求：目标驱动，解决问题，需要知道学习任务的潜在价值。学习成就感
2. 社会需求：英语语言在不同行业领域的使用，会需要用到给予听的产出、读的产出，但产出并不是听和对，是说、写、翻译。所以，听和读只是中介。
3. 理论依据：Krashen,1985输入假设（批评很多）；Swain,1985输出假设（批评）；社会文化理论，认为语言学习有两个心理交流层面，一个是 你和我you-I 另一个是 I - me，认为语言学习是从外部交流开始的，几 you - I，外部交流回来进入内部交流，然后再回到外部交流；另外，强调外部交流的时候一定要有别人调剂，内部是有一个自我的调节，社会文化理论很强调调节作用，即 mediation。从别人帮你调节，到自我调节。所以，从老师帮助，逐步老师帮助减少，到自我调节。老师的帮助要从具体到抽象。teacher mediator 不是全部任务，老师也应该逐步减少调价。也要关注到 ZPD（最近发展区）
POA怎么做？
关于任务和情境，比如：让学生去描述一个人或某物品，学生会认为没用。但是如果加上一个情境，比如在国外东西丢了，回去找的时候要跟别人描述物品特征。比如，被抢劫了报案，要描述对方是一个什么样子的人。以及对于一件事情的描述。
让学生知道描述的能力重要性
老师在课堂前要准备两种活动
poa
production (dpesking, writing, translating, interpreting) (product producing)
