杨：导入部分非常重要.
利用图片引导学生去预测，在教学过程中老师应当克制一下自己，尽量少讲，而让学生更好地参与。
杨：教师的指令应该简洁明了，提问非常重要。language content thinking 应该是一气呵成，相互融合的。
杨：让学生亲近文本，启发学生去解读文本。
杨：
教学目标：
王：工具性or人文性
杨：目标越具体越好。
教学步骤：
王：Read the lines
Read between the lines
Read beyond the lines
杨：直接展示而不需要告诉
课堂教学过程中如何营造一个宽松并具有亲和力的课堂环境。
杨：深入课堂，走近学生。
学习过程中需要重复，需要强化
课堂教学中应该给予学生更多的机会去参与课堂的学习发生。
self-identity这一话题应该如何讲明白，确实很难。如果学生无法回答这个问题的话，老师应当准备一些更加丰富的素材。
王：词汇教学应该是基于语境的，听写是非常实用的一种方法。
上课提问应该是循序渐进，根据不同的阶段提问不同类型的题目，最后的问题应该是发散性的。
杨：Writing is thinking。
1.教学目标是否应该直接写在课件上？
杨：教学目标很重要，可以以更好的方式告诉方式，而并非硬生生地出现在课件上。
2.教师点评还是学生点评？
优点：活用教材、布置任务指令清晰、
不足：教师说得过多，剥夺了学生表达的机会。
分组标准：男女搭配，好搭坏，学期后调整
group work真是一门学问。
3.PPT的选用量是否恰当？
4.试听说的课程可以邀请学生分角色阅读对话，更能体会主人公的语音、语调、情绪。
5.词汇教学如何开展呢？
杨：词汇抛给学生，让学生自己找方法去学会记忆单词。
刘应亮老师的语法课程：让学生在真实的语境中去实践语法用法。
课堂实践：1.以提问的方式进行导入。
一般是以“回忆学生的已知知识”导入
杨鲁新老师：教学基于学生的已知。
2.课程PPT的选择
杨鲁新：人在听的时候是最为专注的
3.课堂的任务布置必须让学生明确教学流程和目的。
4.课堂上需要教师示范，学生模仿。
要考虑教学目标传达给谁，受众不同，表达不同
