课程定位

以培养阅读能力为核心的综合技能课

词汇、短语、句型和语法是基础，但不是最重要的内容

学科性更强，但不是学科入门课

强调思辨能力和跨文化能力，但不是纯粹的思辨课程、跨文化交际课程

短篇小说阅读教学中的思辨能力培养

思辨性的文学精读课 vs. 传统精读课

自身提高和加强

老师首先要做功课，思辨能力有一整套的理论

文学素养提高：多读作品，多一些文学学科的知识。

学生要有一定英语基础，但即使在北外，也有基础较差的学生，但思辨和语言两者并不矛盾。

阅读日志反馈，耗时，上半学期轮流反馈，下半学期得到单独反馈后，效果更好。积极性很高。

日志中的问题，每个单元会根据课文内容设计问题。按短篇小说的基本要素来提问。加学生自己提出的问题。

表演分四个部分，和文本细读同步进行。先表演再细读。以鼓励为主。困难在于学生可能分不清人物的语言、行为与思想，在明显误读时会指出。学生表演还是比较到位的。课堂气氛也很好。

关于不同解读，在文学类课堂中经常发生。有几个解决办法：一是通过读学生阅读日志，总结学生可能遇到的问题。二是对历史背景和故事背景的讨论，这样有助于正确理解文本。例如本文中对20年代女性所处环境的理解。三是对学生的解读要包容，但强调学生要有文本观点支持观点，必须要有textual evidence,能自圆其说。如果出现误读，教师加以引导剖析，效果也比较好。

老师非常谦虚

预习：

1.朗读、熟读课文，整理自己的词汇表

2. 查找课文相关背景知识

3. 思考课后问题，完成阅读日志（背景、情节概要、人物分析、主题分析、叙述视角、文学技巧、独立提问）

课堂教学：

1.课堂报告、(两人、小组、班级)讨论、问答以及讲解相结合

2.以文学作品的基本要素为纲组织课堂教学，深化思考，思辨阅读，赏析作品

3.以情节发展为基本脉络梳理全文，细读文本

4.点拨式的语言教学(难点重点，关键词语 句子；解释当前语境下的词义、转述语句)

复习：

1.整理课堂笔记，查漏补缺

2.完成课后语言练习并订正错误

An understanding of language lies at the root of all intellectual endeavor