外语教与学中的心理学——理论与实践
1.“教”与“学”的融合
1）学科研究的角度
学：二语习得，心理语言学；学生学习，影响学习的因素和学习本身的过程
教：教师教授，外语教学法；外语课程论
二者有些孤立，互相割裂，有距离。
POA：产出导向法（文秋芳)，教与学相融合
2）教学实践的融合
迁移困难：
理解使用句型：I am ______for ......
问题:认知情境有差异，认知视角不同，比较被动或比较主动的差异。水的视角。
Watch me.
I am water.
I am home for the fish.
I am drink for the people.
I am gift for my mom.
教学中运用主动认知视角，调整情境顺序。
首先：I am son for my mom.引入
然后：I am home for the fish。迁移
把握教与学共同的心理规律。
母语使用：
从教育心理学视角分析，有意义学习理论（奥斯贝尔提出的）
知识学习分为三种：
表征学习（符号学习）：已经掌握意义，用什么样的语言符号代替它，词汇教学是表征学习，母语中已掌握该词意义和概念，只需要学习符号，不用过多使用外语解释其含义。
概念学习（特征学习）：词概念不一致，德先生和赛先生，民主和科学（science）。科学一词意义并不完全对等。如：科学，这事情很科学，（汉语中意为resonable)，而scientific（用实证的方法去验证，evidence）。所以在教授这个单词时i，主要是概念学习。
命题学习（关系学习：；非概念性命题/概念性命题）;不同概念之间的关系
2.教育心理学的特点及启示
特点：
1）注重学习情境（认知情境，社会文化情境）
2）认知与非认知因素相结合
3）教与学结合
启示：
1)尊重基本学习规律（动机、双机、策略）
2）注重课程设计
3）注重教学设计
3.学习教育心理学的建议
1）核心概念与基本理论（建构主义，共同体）
微观的基本概念和宏观的理论架构
2）学用一体
3）先修基础（语言习得，教学）
一、三大学习理论流派：行为主义，认知主义，建构主义
基本学习观，核心概念和成果，对外语教学的启示
二、外语学习的永动机——学习动机的调控与保持
教育心理学中关于动机的重要理论：强化理论、认知理论、需要层次理论；影响学习动机的因素以及培养激发学习动机的措施。
三、"双基"——知识学习与技能形成的心理学原理
知识分类、知识获得机制、知识理解过程、知识整合、应用和迁移；
教育心理学视角下心智技能（外语听说读写）和操作技能
四、学习策略
认知策略：注意、精细加工、复述、编码组织
元认知策略：知识、体验和监控
资源管理策略：时间管理、努力管理、学业求助
先修基础：外语教学理念，研究方法
问题：关于学习动机，
动机低：1.之前的学习体验负面
2.自我管理问题：信念、学习习惯，自我约束
围绕关切的实际问题来创造动机，从学生的视角寻找动机。如：考级。希望做的事情，收获。通过英语四级。最终的目标化整为零，每个阶段设立一个小目标，让其感觉到自己的一点点小进步，有收获感，在教学环节中要设计，让学生体验到自己的进步。动机维护最核心的要点。
关于学生差异：风格、性格、语言基础
教育心理学主要是提供观察问题和思考问题的角度，重在解决学生学习的过程是怎样在认知和社会文化两个层次上进行展开的；探讨老师怎样通过教来改善学；通过学的不同特征和结果来反思我们的教学可以来从哪些地方改进；班级教学，面向整体和一般规律，而不是形形色色的个体。存在某些相同的地方。学习的一般规律。
为何从教育心理学的角度谈外语教学？
教——学 缩小距离。
利用教育心理学将两者很好的融合。
