程序性知识获得的机制——产生式潜意理论（Adaptive Control of Thought, ACT）
产生式：条件X+行动Y
- 前后两项学*任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，潜意量越大
- ”激活装置“
知识理解的类型
陈述性知识
—表征学*
—概念学*
—命题学*
程序性知识
—模式识别学*（学会把握产生式的条件项——概括与分化）
—动作步骤学*（程序化、程序合成）
知识理解的过程
陈述性知识
—*得
—保持
—迁移
程序性知识
—陈述性阶段
—程序化阶段
—自动化阶段
知识理解的影响因素
知识材料（具体到抽象）
教师教学（方法与评估）
知识的整合与应用
记忆的分类
—
学生特点（基础和动机）
记忆的分类
—长时记忆：形象、情绪、情景、语义、表象等
—短时记忆
—瞬时记忆
遗忘的原因
—记忆痕迹衰退说
—材料间干扰说
—检索困难说
—知识同化说
—动机性遗忘说
知识的应用与迁移
应用的流程
—审题、联想、课题类、检验
迁移的理论
—形式训练、共同因素、概括化、关系理论、认知结构迁移
陈述性知识迁移
—优化认知结构；重现基础知识；提高概括水平
