每堂课要精细加工

做好示范

课程设计精细程度和呈现给学生的量的比例

吃透教材

结合教材和学情确定教学目标

程序性知识获得的机制——产生式潜意理论（Adaptive Control of Thought, ACT）

产生式：条件X+行动Y

- 前后两项学*任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，潜意量越大

-  ”激活装置“

知识理解的类型

陈述性知识

—表征学*

—概念学*

—命题学*

程序性知识

—模式识别学*（学会把握产生式的条件项——概括与分化）

—动作步骤学*（程序化、程序合成）

知识理解的过程

陈述性知识

—*得

—保持

—迁移

程序性知识

—陈述性阶段

—程序化阶段

—自动化阶段

知识理解的影响因素

知识材料（具体到抽象）

教师教学（方法与评估）

知识的整合与应用

记忆的分类

—

学生特点（基础和动机）

记忆的分类

—长时记忆：形象、情绪、情景、语义、表象等

—短时记忆

—瞬时记忆

遗忘的原因

—记忆痕迹衰退说

—材料间干扰说

—检索困难说

—知识同化说

—动机性遗忘说

知识的应用与迁移

应用的流程

—审题、联想、课题类、检验

迁移的理论

—形式训练、共同因素、概括化、关系理论、认知结构迁移

陈述性知识迁移

—优化认知结构；重现基础知识；提高概括水平

认知策略调控和训练？训练学生选择性注意受到破坏，1：注意区分重要信息和次要信息。2：专注重要信息3问题为导向，到底要完成什么任务4让学生注意到刺激物的特点。

分析问题类型，分析特点，特征。1文本内容和观点    2语篇问题 

先分类，再针对不同问题开展活动，促进学生调动不同策略

精细加工策略给适当时间思考；充分运用原有知识，

动机来源分类，顺应学生需求

语言知识：新信息与旧信息的

语言技能

   期望-价值理论

成败归因理论

自我效能感理论

自我价值理论

学*英语价值

语言学*在需求层次

生理

安全

归属和爱

尊重

认知和理解

审美

自我

影响学*动机的因素 内部（自身需要和目标结构、志向水；成熟和年龄特点、性格）

满足学*需求

加强成就动机训练

创设问题

动机==哲学角度

动机

,学*论

一、教学目标：

情境

认知和非认知

教和学融合

二、课程安排：

1、三大流派：

行为主义：经典条件反射；操作性

动机调控和保持

知识和技能

学*策略

三、学*建议

基本理论与流派，联系实际，准确理解

观察 分析 推论 检验

教与学中的心理学-理论与实践

学*目标：基本概念，理论，流派，与外语教学的异同

1.教育心理学：

情景

认知、非认知

教+学

实践中脱节：

发现，分析，解决教学中实际问题

2课程安排：

行为主义，认知，建构；动机；知识与技能；学*策略

3学*建议

理论、流派学*要练*实际，准确理解

多观察，分析，推论，检验

多看书

cognitive views

stimulus-res

三大流派：

behaviorism and learning 行为主义

1. what is learning?

    experience-behavior

    stimulus-response

2. classical conditoning 经典条件反射

    unconditioned stimulus

3. law of effect  Thorndike 效果率

    satisfying  vs unsatisfying changes

4. operant conditionging  Skinner 操作条件反射

     reinforcers/punishers

     positive,negative reinforcement

     pleasant/unpleasant consequences

     老师的课堂反馈：忽律对学生的反馈

想做的放到最后

5. observational learning  Bandura 

   attentonal phase- panda book

   retention phase-sticker game

   reproduction-sheltered situation

   motivatonal phase-real situation

带着学生完成一个过程

6. self-regulated learning  Meichenbaum

提示学生做什么

cognitive modelling

overt, external guidance

overt, self guidance

faded, overt self-guidance

covert self-instruction

启示：课要细致， model, reinforcement

减量，增效

18 feb.

behaviorist: stimulus, response,  pairing, consequences,modeling

extend, transform of info, acqquire,

memory: sensory, short-term new, long term permaent, working memory (active p*ess of new and old, capacity, 背书) experice, language learning

knowledge: declarative, p*edural, self-regulatory

metagocnition

reading  how did u make conclusion,

perceive and monitor cognition, feeling of kknowing,  analyze cognition

problem-solving

retell思考过程

identify prob

reprsent prob

constructivism and learning

compare the 3 views

situation, cooperation, diaglog, meaning construction

老师不知道对学生什么是新的

新东西和原有东西有冲突，引发学*

生生互动，师生互动， dialog, 

internalize, socialize +  equilibration

认知失衡，再平衡

guide on the side

mediation and its means

回顾已有的知识， noticing and p*essing of resource, not resource itsel

旧单词，新单词的关联

细节：认知，情景分析

Q+A

1，行为： 刺激

信息新变成旧的

认知冲突中取得平衡

2. 老师角色：最基本的要教会，教会如何自学

3. 行为主义：机械训练，技能熟练；认知主义-学生理解，分析，写作产出，构思；建构：如何设置情景，诱发学*，mediation，语篇内容感兴趣，社会化

4. 读前，中，后

生词多，内容，拓展。引导，指导做好，精细

5. 心理学很重要

不是伪科学-更多研究行为，行为科学，学生课堂行为，行为障碍，解决问题，课堂客观世界，不是研究人脑的 black box

理论武装自己，improve 学生学*

6. 整合三大理论

特定现象的解决方法

实践中整合：分解问题，技能，行为；思辨问题 认知理论，；动机，建构

教与学关系

理论，实践

学*理论，过程，规律

动机

知识，技能

三大流派：行为，策略，认识

1

注重认知因素与非认知因素的结合，强调教与学的结合。外语教学研究教的方面，二语习得研究学的方面，在实践环节可能会有一些脱节，会有一些对情境的忽视。

行为主义，认知主义，建构主义。理论联系实际，对理论、概念正确理解。对每个流派擅长解决的问题有一个基本的把握。

行为主义：对学习的界定，操作性条件反射。人的行为的塑造是通过经验获得的。experience塑造了behavior，使用stimulus和response，刺激产生相应反应。uconditioned stimulus会引发unconditioned response，如狗看到肉流口水。换成铃声作为stimulus，导致听到铃声没有看到肉也会流口水，这叫 stimulus pairing。操作性条件反射，operant conditioning 让后果可控，产生好的后果。比如课堂上给学生的反馈就是，有positive reinforcement和negative reinforcement。而 no reinforcement往往是一种punishment。老师常常会无意识放弃给学生反馈的机会。

delayed reinforcer，把学生最想做的事情放在最后，最为一种奖励。把困难的不想做的放在前面做。这不是trick，是由实证研究支持的。

行为主义学习模式：观察式学习。学习可以分为四个阶段，attentional phase，学习要发生首先要引发学习者对所学内容的关注。retention phase，要记下来。引发注意之后有保持。reproduction，有控制的情境下，有产出。motivational phase，在真实语言环境中去应用。这四个过程都是modeling，观察学习示范，从机械应用到自由应用。任何一个简单的句型，知识的学习，都需要经过一个完整的modeling的过程。

把难学习的东西在课上带着学生完成这个过程，让学生学会方法，真正的外语学习发生在课外。

self-regulated learning：比如学骑自行车，首先做示范，一边做一边还要讲出来。然后学习者在老师指导下完成动作。最后学习者在不需要指导的状态下完成。

行为主义最大的启示：如何把课上的更细致？是否给了学生足够的scaffolding。让学生的学习过程更细致，没有gaps。老师上课要减量，增效。

认知主义：研究记忆和knowledge，研究人的元认知，人对自己认知的认知。以及problem solving

行为主义和认知主义的区别：行为认为学习是通过stimulus导致变化的过程，所以强调效果操控，重视modeling，强调外界环境因素的影响。而认知主义注重人怎么把已知的information进行拓展和转化的。所以认知派，更强调认知加工，强调知识的习得和建构。认知派对环境的因素和人本身的因素并重，但更注重加工本身，即 processing。

认知主义：

1. memory：分为sensory memory感官记忆（如听力理解），short-term memory，long-term memory。working memory 指人的意识状态，新的信息进入人脑之后必须与旧信息进行互动，才能建构，储存到长期记忆。working memory主要研究新信息和旧信息在大脑中如何互动的。比如研究大脑的capacity，大脑的内存，能短时间内同时容纳的信息量。徐浩老师认为做dictation可以拓展working memory。目前研究结果认为working memory会影响外语学习的所有方面，老师应设计拓展working memory的活动。

2. knowledge：information stored in long-term memory。分为可陈述性知识declarative knowledge，还有过程性知识procedural knowledge，自己说不出来但是能用的。还有self-regulatory knowledge，什么时候该用什么knowledge。

3. metacognition：cognition of cognition。平时忽视，缺少了解学生到底是否知道自己如何思考的。能够verbalize 自己的认知过程，非常重要（火花思维 小老师视频）。也需要分析自己的认知过程，即reflection。但是这一切都需要老师在课上给学生提示，有意识的去培养。还有controlling cognition，比较难，比如避免中式英语。

4. problem solving：老师需要能够发现问题是什么。老师在课堂上应该关注什么问题，当学生答错了，更重要的是让学生重述他思考的过程，知道他的障碍在什么地方。最核心的是要identifying problems，老师能够represent这个问题，重新去define自己的教学目标，帮助学生clear up

建构主义：

situation，cooperation，meaning construction，mediation， internalization， socialization

比较三个views:

行为主义：环境刺激对人的行为塑造

认知主义：人怎么加工环境中的新信息变为自己的知识

建构主义：环境和人的互动，新知识与旧知识互动的过程中，新的最终代替了旧的

建构主义：

首先要搞清楚在一个new situation中，到底什么是new

学习动机：强化理论，认知理论，需求层次理论