主要从翻译语料的选择上实现思政渗入。教师分别选取了体现中国政治、历史、经济和文学的

阅读课是比较难上的课程，创新难度大。在课程思政的背景下，江苏大学的改革重点放在对学生自学效果的检测和批判性能力的培养上。

课程目标中突出批判性讨论--识别、分析、论证、评价和表达论证。能力培养上注重理解鹅鹅鹅饿文献中的逻辑结构和隐含意义，综合分析文献内容并分析，形成自己的理解和认识，以此提升批判性阅读能力。

案例中最后的Critical discussion环节，是学生理解能力、批判能力、口语与思维的综合表现。

我也同意对学生该环节中的例证法的评价标准中的代表性和充分性有待进一步明确

江苏大学《大学英语》这一系列课程思政公开课让我收获不少。首先，这一系列课程包括学术英语（写作），阅读，翻译，听说这几门课。它们的目标设置恰当，在知识层面上加强学术语境中英语阅读和写作，翻译，听说技能训练，从而提高学生的英语综合应用能力和批判性思维能力，并在课程中融入思政，坚守社会主义核心价值观，增强“四个自信”。比如在写作课中，结合教材第六单元“Gender equality”的阅读内容，采用项目式学习方法：做一个有关“女性主义”的调查，把社会主义核心价值观中的平等带入课堂，并延伸到和谐，自由，友善。翻译课程有计划地训练学生对优秀传统文化的英语表达，“* jing p

议论文的段落结构

吴媛媛老师

语言知识点

文化知识点

综合性，现实性，

思维能力不足拖累写作

现实问题的切入点可以再小一点，讨论更加丰富

教学目标的设定可以更加系统和完善

批判性讨论和产出之间的理论对接值得深入研究

英语阅读和写作节能训练

应用能能力和批判思维能力

四个自信

text anaylysis

feminism

critical discussion 

identification, analysisi, evaluation, presentation

structure of paragraph

topics sentence\supporting sentence /conclusion

李瑞

目标：语言文化思维教学

内容：思政元素，教学素材

教学方法：批判性讨论

目标应该更明确：事实和观点

民族问题讨论比较敏感

课中四个环节

课后思考

论证的展开方式打开中国文化

欧洲语言框架标准

学情分析课程目标教学资源案例分析

六级＋

知识目标能力目标素质目标

增强四个自信

大学英语教学指南

CEFR：Core inventory for general english

整合信息，系统论证，合理结论突出重点，说理展示观点

Ted演讲，纪录片

论证能力

论证结构

单一，多个，并列组合，从属