POA 产生动因
1.应对中国大学的什么问题
a.花了大把时间，教授课程，学生啥都没记住
b.学了单词，句型，语法，但学以致用机会有限
c.无法满足说写译
d.更说不了中国故事
POA教学理念，教学假设，教学流程
1.POA是中国本土化外语教育理论
2.教学假设：
a 输出驱动
b 输入促成
c 选择学习
d 一评为学
B老师 讲好玩的-驱动兴趣
C老师：精力在讲课文-完成课程讲授
两位：目标意识薄弱
POA与传统教学不同点
以往：输入到输出
POA设计：要有个输出任务。。。
POA教学设计进行时应注意的
驱动=热身/导入？
促成=输入？=教课文？
评价可有可无？
评价面面俱到？
延时评价
评价注意：
1.聚焦性要强
2.选择性纠错
3.选择性评价
POA特色
POA与任务型教学法的区别
*任务型教学法
TBLT and tblt
(task-based language teaching)
Ellis， R.（2003）认为：
1.任务教学法的任务必须是聚焦于意义。学习者主要关注理解和产出的意义。而非语言形式。
2.意义的体现：作者认为任务应该缺口（gap）。就是具有交流信息，表达观点或推理的需求。
3.学习者应运用自己的语言，和非语言的资源，完成活动。就是为了完成任务，学习者可以从任务提供的输入材料中借鉴，而无需学习新的语言。
4.除非运用语言，任务还需要有清晰界定的目标，就是语言即达成目标手段，语言本身不是目标。
