跨文化思辨英语教学

What?

LICIA, Language and intercultural Critical Thinking Integrated Approach

语文学习与内容学习融合，即通过语言学习内容，同时通过内容学习语言；

语言能力与思辨能力和跨文化能力相互促进，同步提高；

思辨能力与跨文化能力相互促进，同步提高；

跨学科内容学习促进人文知识的积累和人文品格的养成；

高校外语教学应理解为外语教育。

理论依据：语言理论认为语言存在于话语之中；

话语是由文化元素和四书五经元素构成的意义体系；

语言使用是一种社会文化实践活动；

语言能力的高低取决于思辨能力和跨文化能力的高低。

学习理论认为 ：

语言基本功不等于语言能力；

提高听说读写能力必须同时提高思辨能力和跨文化能力；

思辨能力和跨文化能力必须通过有目的有计划地训练才能有效提高 ；

在跨文化背景下开展思辨活动可以有效促进思辨能力和跨文化能力的同步发展；

运用语言围绕内容合作开展社会文化实践可以同步 实现培养学生语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养 的外语教育目标。

Language-centered methods

Learner-centered methods

Learning-centered methods

Why?

How?

跨文化思辨教学：

在一种哲学社会科学大发展的时代里应运而生的。

母语为英语教学，与非母语的英语教学，教学方法会有所不同。

高校中的外语教学中，思辨能力，自主学习能力，人文能力的提升也是非常重要的。

文化元素和思维元素。

应该在社会文化实践中进行语言使用。

语言能力的高低取决于思辨能力和跨文化能力的高低。

语言基本功不等于语言能力。

思辨能力和跨文化能力必须通过有目的有计划地训练才能有效提高。

在全球化时代如何培养高端外语国际化人才。

跨文化思辩英语教学 孙有中（北京外国语大学）

what  中国外语教学呼唤自主理论创新

在高校英语技能课程教学中，通过语言和内容的融合式学习，同步提高语言能力，思辩能力，跨文化能力和人文素养的英语教学范式。（language and  intercultural critical thinking integrated approach)

理念（

1，语言学习与内容学习融合，即通过语言学习内容，同时通过内容学习语言；

2.语言能力与思辨能力和跨文化能力相互促进，同步提高；

3.思辨能力和跨文化能力相互促进，同步提高；

4，跨学科内容学习促进人文知识的积累和人文品格的养成；

5，高校外语教学应理解为外语教育。

什么是跨文化

跨文化思辨英语教学：

1. 是什么

背景：

1.1自主理论创新

--时代呼唤（习近平，2016座谈会讲话）

--不应该仅仅是工具，教学环境与英美等英语国家不同

1.2具体定义：

在高校英语（专业）技能课程教学中，通过语言与内容的融合式学习，同步提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养的英语教学范式。

lecture2-1

1. 语言能力的提高不可能通过语言教学学习本身达成，应与思辨与跨文化能力融合提升。

2. 内容不应仅停留在消遣性的心灵鸡汤上选材，而应体现出学科的深度和广度，不应仅局限于文化或文学，应拓展到文史哲等方面，比如经典性学术性的文章等，达到跨学科的特点。

3. 高校的外语教学应不失时机全方位培养学生的文化思辨的素养。

lecture2-2

1.语言存在于话语之中这一理论说明在教学过程中老师不能简单机械地教授词汇，句型，语法，应该放在语篇（discourse）之中，在整体中学习。

2.所有的话语篇章都包含写作者或说话者的目的，论点，视角，假设，因果，结论等文化与思维要素。

3.语言的使用不是简单的造句，不是简单的表达，而是完成人与人之间的合作交流，是社会文化实践活动。

4.中高层次学习者的语言能力与思辨和跨文化能力成整相关性。

lecture2-3

1.思辨能力需要有计划的思维逻辑训练而非在自然状态下能提高。

2.课堂应是互动合作，学生为中心的探究性学习模式，在学习共同体中完成。

lecture 2-4

CBI CLIL

1.语言应在学习内容中使用，而不是围绕语言本身展开。

2.词汇，语法，语言不应单独学习，而应和学科文本结合学习。

3.理解，协商，反馈，对话讨论等有助于语言学习。

3.CBI CLIL 是西方文化背景下产生的理论，是学科导向，职场导向，生活导向。LICTIA 通过语言和思维的融合，培养能力。

lecturer-5 （换一个视角）

1.语言为中心的教学：翻译，语法教学法

2.学习者为中心：交际教学

3.学习为中心：自然学习法

LICTIA以项目任务等活动围绕学习展开教学