思辨英语可以使用什么样的教材？重点学校英语专业的教材可以用于一般院校 非英语专业的学生吗？

教学评价过程中应如何纳入思辨能力和跨文化能力指标？

如何进行跨文化思辨英语教学？

基本教学策略：教学目标应明确语言能力、思辨能力与跨文化能力子技能；教学材料应围绕重要主题，具有思想深度和广度；教学活动庆有利于学生合作开展跨文化思辨；教学评价应纳入思辨能力与跨文化能力指标；老师应具有思辨能力与跨文化能力

Objectives

明确界定，目标引导

有的放矢，各个击破

循环往复，养成习惯

Activities

Independent exporation, interview

Dialog, survey

Pair discussion, Role play

Group report

避免中国文化失忆症

思辨与跨文化的平衡

为什么要提倡跨文化思辨英语教学？

Why am I crossing the road?

一、国家需要

要提高我国参与全球治理的能力，着力增强规则制定能力、议程设置能力、舆论宣传能力、统筹协调能力。参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精神国际谈判的专业人才。

二、国际需要

UN Universal Declaration on Cultural Diversity (2001)

"Culture takes ddiverse forms across time and space. This diversity is embodied in the uniqueness and plurality of the identitites of the groups and societies making up humanknind. As a source of exchange, innovation and creativity, cultural diversity is as necessary for humankind as biodiversity is for nature. In this sense, it is the common heritage of humanity and should be recognized and affirmed for the benefit of present and future generations."

三、人民需要

四、国标需要

1. 素质要求： 社会责任感，人文与科学素养。

2. 知识要求：

3. 思辨能力：勤学好问，相信理性

跨文化能力的定义：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和指头性文化意识；掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法，理解中外文化的基本特点和异同；能对不同文化现象、广西和制品进行阐释和评价；能有效和恰当地进行跨文化沟通；能帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。

跨文化思辨英语教学

What?

LICIA, Language and intercultural Critical Thinking Integrated Approach

语文学习与内容学习融合，即通过语言学习内容，同时通过内容学习语言；

语言能力与思辨能力和跨文化能力相互促进，同步提高；

思辨能力与跨文化能力相互促进，同步提高；

跨学科内容学习促进人文知识的积累和人文品格的养成；

高校外语教学应理解为外语教育。

理论依据：语言理论认为语言存在于话语之中；

话语是由文化元素和四书五经元素构成的意义体系；

语言使用是一种社会文化实践活动；

语言能力的高低取决于思辨能力和跨文化能力的高低。

学习理论认为 ：

语言基本功不等于语言能力；

提高听说读写能力必须同时提高思辨能力和跨文化能力；

思辨能力和跨文化能力必须通过有目的有计划地训练才能有效提高 ；

在跨文化背景下开展思辨活动可以有效促进思辨能力和跨文化能力的同步发展；

运用语言围绕内容合作开展社会文化实践可以同步 实现培养学生语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养 的外语教育目标。

Language-centered methods

Learner-centered methods

Learning-centered methods

Why?

How?

基本教学策略

1.教学目标应明确语文能力、思辨能力与跨文化能力子技能

2. 教学材料应围绕重要主题，具有思想深度和广度

（1）改革教材，

（2）尊重学生的智力

3. 教学活动应有利于学生跨文化思辨

多种形式的合作

4. 教师应具有思辨能力和跨文化能力

教材内容应该编写入此方面内容，尊重学生的智力

3.活动不应该死板，应该有助于学生跨文化思辨能力

4.评价应该改革

跨文化思辨教学：

在一种哲学社会科学大发展的时代里应运而生的。

母语为英语教学，与非母语的英语教学，教学方法会有所不同。

高校中的外语教学中，思辨能力，自主学习能力，人文能力的提升也是非常重要的。

文化元素和思维元素。

应该在社会文化实践中进行语言使用。

语言能力的高低取决于思辨能力和跨文化能力的高低。

语言基本功不等于语言能力。

思辨能力和跨文化能力必须通过有目的有计划地训练才能有效提高。

在全球化时代如何培养高端外语国际化人才。

跨文化思辩英语教学 孙有中（北京外国语大学）

what  中国外语教学呼唤自主理论创新

在高校英语技能课程教学中，通过语言和内容的融合式学习，同步提高语言能力，思辩能力，跨文化能力和人文素养的英语教学范式。（language and  intercultural critical thinking integrated approach)

理念（

1，语言学习与内容学习融合，即通过语言学习内容，同时通过内容学习语言；

2.语言能力与思辨能力和跨文化能力相互促进，同步提高；

3.思辨能力和跨文化能力相互促进，同步提高；

4，跨学科内容学习促进人文知识的积累和人文品格的养成；

5，高校外语教学应理解为外语教育。

外语类专业学生应该具有正确的世界观,人生观价值观.中国情怀与国际视野.  人文素养与科学素养. 外语和中国语言文化知识,跨学科知识结构, 外语运用能力;.跨文化能力,思辨能力 自主学习能力 实践能力; 

思辨能力：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究。持之以恒地追求真理，能对证据，概念，方法，标准，背景等要素进行阐述，分析，评价，推理与解释。能自觉反思和调节自己的思维过程。 

跨文化能力：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识，掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法，理解中外文化的基本特点和异同。能对不同的文化现象，文本，和制品进行阐释和评价。能有效和恰当地进行跨文化沟通，能帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。 

什么是跨文化

为什么提倡跨文化思辨英语教学：

国家需要

国际需要

国人需要

国标需要

思辨能力定义：

勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调解自己的思维过程。

跨文化思辨英语教学：

1. 是什么

背景：

1.1自主理论创新

--时代呼唤（习近平，2016座谈会讲话）

--不应该仅仅是工具，教学环境与英美等英语国家不同

1.2具体定义：

在高校英语（专业）技能课程教学中，通过语言与内容的融合式学习，同步提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养的英语教学范式。

国家需要

国际需要

国人需要

国际需要

今天刚进来，关于孙校长讲的基本教学策略，对我触动很大！尤其是最后一点，教师应具有思辨能力和跨文化能力。正如习主席所讲的那样：传道者先要修道、明道、信道，做先进思想文化的传播者，做我党执政的坚定支持者，方能更好地担起学生健康成长的指导者和引路人的责任。

我们的外语教育要着眼国家需要

着眼过去和其他国家外语教育都是针对国家需要展开的。

中国参与全球治理，和世界各国平等、合作推动文明进步和全人类福祉。在这样的大背景下，外语人才瓶颈。尤其是高层次的国际化人才短缺。外语专业肩负着义不容辞的人才。大学英语和其他学科合作，也肩负着培养各个学科、各个领域高层次人才的历史使命。所以，培养思辨能力、跨文化能力，因为没有。。不可能承担国家。。的使命。

从更高远的角度讲。国际需要，人类文明发展，需要中华文明的贡献。中国人学外语，要放在人类文明互建思考外语教育的意义。过去若干年，200年，我们的外语教育主要是向西方学习。随着中国教育的发展，面向未来，我们应该培养大量学贯中外的人才，为人类文明的进步作出中华文明应有的共现。不妨看一看联合国人类文化多样性的宣言。。今天的外语人才，不仅要成为中国向世界各国先进文化学习的桥梁，而且更应该同时把中国文化的优秀传统介绍给世界，让世界文明互惠，相互借鉴、相互学习。所以在这个意义上，我们强调外语教育培养高层次的跨文化 而不是一般意义的交际。

国人需要

我们的学生、家长、社会需要我们外语教育有更加高远追求，重视实践和跨文化。引用一句话，我们的生活质量取决于我们的思维质量。我们的思维能力有多高，我们将来的生活质量就有多高。因此在外语教育方面强调思辨能力，实际上是着眼学生的终身发展、全面发展、生活的技术考量的。这些工具层面的东西重要，但是不是最终的目的。我们对于不同文化的了解、学习、感受其实是丰富我们的人生，丰富我们对生命的理解。是我们作为人之为人的全部潜能的拓展和丰富。所以在这个意义上，我们在外语教育上，强调跨文化。是是调whole person education服务的，critical thinking 也是。。服务的。

国家标准 两年来，教育部的领导，各个学科在制定本科教育国家标准。外语专业的素质要求是：。。。外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观。

红色的字必须通过跨文化的思辨英语教学。。。来实现。

知识上的。。怎么形成，不能等外语专业教育一半过去之后。。应该在听说读写、语言知识教育的同时展开。

能力上的要求，应该。。。。这里。。。我们提出的整个教学理念和方法，其实完美契合。。国家标准的解决方案。

思辨能力？

跨文化定义

在总结了国外。。结合国内外语专业。。交际、礼节、习俗。。不能简单通过一门课程实现，解决。。。整个外语专业人才所有，

The IC Teacher:

critiquing, reflecting, exploring, empathizing and doing.

三个平衡：

1.内容与语言的平衡(content-based or language based,建议平衡）

2.流利与准确的平衡（How to give corrective feedback:clarification request, explicit correction, recase, elicitation, repetition, metalinguistic feedback)(Lister and Ranta, 1997)

3.中外文化的平衡（谨防fully westernized，中国文化失语症）

思辨与跨文化的平衡(Guilherme)：

self/other

local/national/global

beliefs/values/attitudes

experiencing/wondering/questioning/comparing/communicating/speculating/reflecting/exloring/analysing/appreciating/negotiating/evaluating/hypothesising/deciding/differiant/acting

Plato's cave:如何走出思维与文化的被囚禁被束缚状态，走出洞穴。走出囚徒状态。

LECTURE 3

WHY? 

1 国家层面：熟悉政策，了解国情，具有全球视野，通晓国际规则，熟练运用外语，国际谈判的专业人才。

2. 国际需要:外语人才应该将中国的文化介绍给世界。

3 国人的需要：生活的质量是由思维的质量决定的。

4. 国标需要

5. 思辨能力

6. 跨文化能力：attitude，knowledge,skills,practice,purpose.应该贯串到整个大学的英语教学中进行而非仅仅是通过某一学的一门课程就达成。

7.教学指南

有动力改革创新

lecture2-1

1. 语言能力的提高不可能通过语言教学学习本身达成，应与思辨与跨文化能力融合提升。

2. 内容不应仅停留在消遣性的心灵鸡汤上选材，而应体现出学科的深度和广度，不应仅局限于文化或文学，应拓展到文史哲等方面，比如经典性学术性的文章等，达到跨学科的特点。

3. 高校的外语教学应不失时机全方位培养学生的文化思辨的素养。

lecture2-2

1.语言存在于话语之中这一理论说明在教学过程中老师不能简单机械地教授词汇，句型，语法，应该放在语篇（discourse）之中，在整体中学习。

2.所有的话语篇章都包含写作者或说话者的目的，论点，视角，假设，因果，结论等文化与思维要素。

3.语言的使用不是简单的造句，不是简单的表达，而是完成人与人之间的合作交流，是社会文化实践活动。

4.中高层次学习者的语言能力与思辨和跨文化能力成整相关性。

lecture2-3

1.思辨能力需要有计划的思维逻辑训练而非在自然状态下能提高。

2.课堂应是互动合作，学生为中心的探究性学习模式，在学习共同体中完成。

lecture 2-4

CBI CLIL

1.语言应在学习内容中使用，而不是围绕语言本身展开。

2.词汇，语法，语言不应单独学习，而应和学科文本结合学习。

3.理解，协商，反馈，对话讨论等有助于语言学习。

3.CBI CLIL 是西方文化背景下产生的理论，是学科导向，职场导向，生活导向。LICTIA 通过语言和思维的融合，培养能力。

lecturer-5 （换一个视角）

1.语言为中心的教学：翻译，语法教学法

2.学习者为中心：交际教学

3.学习为中心：自然学习法

LICTIA以项目任务等活动围绕学习展开教学