1. 语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务。

2. 中国人学英语的目的需要深思。不要怀着功利的角度去看待问题。

3.语言知识和技能既是语言能力的一部分，也是其他关键能力（课程思政）的重要载体。

听完本次课程真的觉得受益匪浅，印象最深刻的是文秋芳教授的那句“课程思政不是做盖浇饭、三明治，而是做奶茶。”当前我国发展迅速，大学生又是新时代发展的主力军，大学时期正是他们三观形成的关键时期，如果在课堂中校园中没有坚定的政治立场，明辨是非的能力，讲好中国故事的能力，很难回答教育的根本问题，即“培养什么人”。

面对手中的大学英语教材，我们可以从课文主题、词汇、语言篇章理解和练*作业这四个教学流程中挖掘。首先在课文主题方面，学生学*一篇课文会首先关注到课文主题。他们急迫的想知道这篇文章是讲什么的。而这些主题的思政联系必须有的放矢，以教材为主体。其次在词汇语言点上做文章，学*词汇语言点处下功夫了。单词释义，学生最依赖的就是例句，教师用书或字典上的例句都有助于学生掌握了词汇或短语的用法，且每一刻都有重点词汇出现在党政文件的英文版中。如果把文件中使用这些词汇的句子摘取出来，补充到例句中，就增加了词汇学*的厚度，而这些词的思政价值也就挖掘出来了，从而达到了思政补充词汇学*的效果。第三，跳出词汇的视野，扩大到语篇范围。我们同样可以从语篇中挖掘思政元素，大学英语课程的特殊性就在于语言的输出，也带有文化输出对西方文化的解读与辨别，并施加正面的领导。课文文本中蕴含了西方文化理念、思维*俗，我们都可以找准切入点，用跨文化对比的方法进行思辨式解读。这些与西方文化相对的中国文化元素往往涉及社会主义核心价值观。中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化，还包括新闻实事中反映的价值伦理文化自信。通过对比解读，教师可以引导学生对中西文化的异同进行思考思辨，发扬精华，摒弃糟粕，从而帮助学生形成正确的。世界观、人生观、价值观。