尽管课程思政的理念和重要性已经深入人心，但在实际教学中仍面临一些挑战。例如，如何在有限的课时内平衡专业知识与思政教育的比重，如何根据学生的不同特点和需求设计个性化的思政教学内容等。针对这些问题，我认为教师可以加强与其他教师的交流与合作，共同探讨教学方法和策略。同时，可以充分利用现代教育技术，如在线课程、多媒体教学等，丰富教学手段，提高教学效果。

高校外语课程思政的理念和实施建议的心得

收获：教书必须育人，亲其师信其道。外语思政功能要具体化：语言符号系统功能。从国家层面语言与话语的区别。语言辅导系统是价值中立的，话语就不同，凡是说出的话和写出的文章具有价值功能。大学四年是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。如果外语教学只强调语言教学那我们的外语高等教育等同于语言学校。陈毅说：从来没有空头政治，政治是要通过业务来实现的，没有不结合政治的专业，也没有不结合政治的专业。

问题：语言的功能与课程的功能是有区别的。

建议：外语课程思政功能要具体化，可操作化。必须内潜在核心知识和核心技能的训练和培养。

外语学科的关键能力：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。

奶茶、融盐入水

价值引领

情感品格

自我管理

话语与语言

外语与外语课程

我们教授的不是简单的语言符号，而是价值体系。我们授课的例句就会带价值倾向。专业学习和道德教育不能分开，要融合。外语课程的思证功能要内嵌在核心知识和技能的训练培养中。

教书不育人等于犯罪。

亲其师，重其道。

老师要学高为师，德高为范。

外语课程思政的理念

外语课程思政的误区

语言符号系统的功能

从个人层面讲座语言功能

语言是交际的工具

语言是思维的工具

语言是思想的外壳

语言是人生斗争的武器

语言是一种社会资本

混淆了语言和言语的功能

语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务

话语就不同，凡是说出的话和写出的文章就有价值导向、强烈的意识形态取向

教材中出现的不是语言，而是用来表达任教思想的话语，因此我们不有把它作为价值中立的语言处理

教授语法规则、语音规则本身可能不具有育人功能，但语言课程必须具有育人功能

混淆了专业课程与外语技能训练

外语课程思政的理念

外语课程思政功能要具体化

外语课程思政目标要潜移默化

1. 语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务。

2. 中国人学英语的目的需要深思。不要怀着功利的角度去看待问题。

3.语言知识和技能既是语言能力的一部分，也是其他关键能力（课程思政）的重要载体。

一、理念

1. 外语课程思政的误区

1.1 混淆了语言和言语的功能

1.1.1 语言符号的系统功能

• 个人层面讨论语言功能

语言是交际的工具、思维的工具、思想的外壳、人生斗争的武器、社会资本

1.1.2 话语功能

• 国家层面讨论语言符号系统的功能

经济、政治、文化、科技、安全

1.1.3 语言和话语的区别

• 语言符号系统价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务
• 话语则不同，凡是说出的话和写出的文章就有价值导向、强烈的意识形态取向
• 教材中出现的不是语言，二是用来表达作者思想的话语，因此我们不能把它作为价值中立的语言处理（教材是带有价值观念的话语体系）
• 教授语法规则、语音规则本身可能不具有育人功能，但语言课程必须具有育人功能。（运用的例子有话语功能）
• 语言给功能不等于课程的功能，英语的工具性不等于英语课只有功能性，任何的课程都具有育人的功能。

1.2 混淆了专业课程与外语技能训练

为什么要以“人的发展”为依据？（文秋芳，2002）

-大学四年是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。

-单一的语言训练，导致学生虽有熟练的语言节能，但可能不具备高等教育毕业生应该具备的素质与能力。

-如果外语专业只强调语言技能训练，不注重大学生全面发展，从本质上说，这样的外语课程不能算是外语语言教育，而只能是语言技能训练。

-这样的外语教师只是一般的语言技能训练者，而不能算是从事高等教育的教育工作者。

陈毅对北京市高等学校应届毕业生讲话时着重讲了政治与专业的关系问题。（我校“技术+政治”鲜明属性）

-专业学习和道德教育不能两张皮，也不能够分开

1.3 课程思政如何落实

1.3.1 外语课程思政功能要具体化，可操作

1.3.2 外语课程的思政功能内嵌在核心知识和核心技能的训练和培养中

• 关键能力说（新时代高校外语课程中关键能力的培养）
• 外语学科的关键能力（对照国家政策、职场要求）
• 关键能力包含的要素及其功能关系（核心知识技能是基础<学科专业的独特性>、价值观是方向、情感品格决定学习学习核心知识的效力<有效>、自我管理决定效率）
• 如何设计教学很重要
• 老师必须有意识的备课

1.3.3 如何在有限课堂时间抓住核心知识节能？

1. 针对核心知识

（1）核心知识的范围

• 语言本体知识（语音、语法、词汇、语用）
• 语言承载的知识

（2）面临的挑战

• 知识无涯，人生有限
• 课堂教学、学习时间有限

（3）应对挑战的策略

• 学习语言中具有无限生成能力的知识（乔姆斯基的理论；语音规则、语法规则有限，但具有无限生成能力，获得词汇的能力、拓展词汇的能力）
• 对于不具有生成能力的知识：通过案例教学，让学生学会获取知识的方法（拓展词汇的方法）

2. 针对核心技能

（1）技能的范围

• 语言技能（听、说、读、写、译）
• 非语言技能（表情、手势等）

（2）面临的挑战

• 知识转换为技能需要大量时间练习
• 课堂教学时间有限

（3）应对挑战的策略

• 选择性的将知识转换为技能需要大量时间练习
• 让学生学会知识转换成技能的方法

情感性格（不是面面俱到，言传身教，自信、乐观、求新好学等）

自我管理（以身作则）

核心价值观（爱国、敬业、诚信、友善）

冰山理论

表面：核心知识、核心技能

表里：情感品格、自我管理、核心价值观

3. 关键能力内在要素在教学中的关系

• 语言知识和技能既是语言能力的一部分，又是培养其他关键能力的载体；
• 每种关键能力都要以核心语言知识和技能的教学为出发点，但不是重点，要把其他关键能力要素融入到知识、技能的教学中去

落实外语课程思政的主体责任人

（1）教材编写者（育人的设计师）

• 正确的价值观是总体评价标准

1. 教材内容的选择
2. 练习项目设计

（两方面都包含核心知识的传授、技能的训练；蕴含情感品格、自我管理）

（2）授课教师（育人的工程师）

• 理解教材（梳理核心知识、技能、价值观等）
• 课堂教学设计（确立师生共用教学目标、选择教学材料、设计教学活动、确立教师专用教学目标）

外语思政要做到润物细无声

关键能力：（核心知识

+技能）+价值观+自我管理+情感品质

great

语言与话语的区别

1. 语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务。

2. 话语就不同，凡是说出的话和写出的文章就有价值导向、前列的意识形态取向。

3.教材中出现的不是语言，而是用来表达作者思想的话语，因此我们不能把它作为价值中立的语言处理。

4.教授语法规则、语音规则本身可能不具有育人功能，但语言课程必须具有育人功能。

中国人学*英语的目的是什么？

英语不是用来打基础学*的，不是对付能力等级考试的，不是用来开展人文素质教育的。它是工具，用来学*世界上最新的自然科学和人文社会知识，用来有效开展科技、经济和科研国际交流，用来讲好中国和世界的故事的工具。（观点有误）

外语语言教育不只是语言技能训而是综合素质培养。

光有技术没有政治是不行的。

外语课程思政功能要具体化，可操作化，外语课程的思政功能必须内嵌在核心知识和核心技能上。

全人教育说，关键能力说。

1. 语言不单单是语言，而是一种思想。既然是思想，就会有倾向性，所以需要把握方向。

2. 中国人学英语的目的需要深思。不要怀着功利的角度去看待问题。

3. 英语课程要以人的发展为依据。这等于是对学生的未来负责。

4. 专业与政治的关系问题。因此，英语学*本身也具有政治性。

5. 外语课程的思政功能要融入语言学*，融入关键能力学*。有针对性的关键能力，才能让课程思政落地。

6. 外语教育要培养学生的家国情怀，让学生成为热爱国家人民的人才。

情感性格：自信谦虚、乐观开朗、开放包容、坚毅正直、求新好学

自我管理：自我计划、自我监控、自我反思、自我调节

核心价值观：爱国、敬业、诚信、友善

关键能力=关键知识+关键技能+思政（情感品格、自我管理、核心价值观）

教师是落实课程思政的主体责任人，因此在充分理解教材的基础上，要做好课堂教学设计。

公用的教学目标通常为先行目标，对核心知识与技能、价值观进行梳理，在基础上，选择教学材料设计教学活动，基于血清，确立教师专用的教学目标。

要注重培养终身发展，适应时代要求的关键能力

认知能力

合作能力

创新能力

职业能力

————————中共中央办公厅，国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》2017.9.25

专业基础和爱国主义缺一不可，思政教育

外语学科的关键能力：语言能力、学*能力、思辨能力、创新能力、文化能力、合作能力。

  实施外语课程思政思政的建议

1.能够解释清楚关键能力内在要素以及各要素的功能关系

2.能够解释清楚

听完这个讲座，我明白了课程思政与思政课程的区别，在课堂中我们应该以潜移默化的形式去进行课程思政

1.外语教学的课程思政，不是盖浇饭，应该是奶茶，相互融合渗透。

2.知识和技能是抓手，是载体。

3.语言知识和技能既是语言能力的一部分，也是其他关键能力（课程思政）的重要载体。

4.主题责任人：教材编写者&授课教师。教材编写者是育人的设计师，授课教师是育人的工程师。

5.健康成长，家国情怀，讲好中国故事......具化的案例。

学高为师

教书育人

思政目标具体化

潜移默化

语言课程必须具有思政的功能

工具

讲好中国和世界故事的工具

价值判断

单一的训练，导致不具备搞的鬼教育毕业生应该具备的素质与能力

智力与道德

专业教育与政治素养

奶茶式  学生更能接受