我们教授的不是简单的语言符号，而是价值体系。我们授课的例句就会带价值倾向。专业学习和道德教育不能分开，要融合。外语课程的思证功能要内嵌在核心知识和技能的训练培养中。
教书不育人等于犯罪。
亲其师，重其道。
老师要学高为师，德高为范。
外语课程思政的理念
外语课程思政的误区
语言符号系统的功能
从个人层面讲座语言功能
语言是交际的工具
语言是思维的工具
语言是思想的外壳
语言是人生斗争的武器
语言是一种社会资本
混淆了语言和言语的功能
语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务
话语就不同，凡是说出的话和写出的文章就有价值导向、强烈的意识形态取向
教材中出现的不是语言，而是用来表达任教思想的话语，因此我们不有把它作为价值中立的语言处理
教授语法规则、语音规则本身可能不具有育人功能，但语言课程必须具有育人功能
混淆了专业课程与外语技能训练
外语课程思政的理念
外语课程思政功能要具体化
外语课程思政目标要潜移默化
1. 语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务。
2. 中国人学英语的目的需要深思。不要怀着功利的角度去看待问题。
3.语言知识和技能既是语言能力的一部分，也是其他关键能力（课程思政）的重要载体。
一、理念
1. 外语课程思政的误区
1.1 混淆了语言和言语的功能
1.1.1 语言符号的系统功能
- 个人层面讨论语言功能
语言是交际的工具、思维的工具、思想的外壳、人生斗争的武器、社会资本
1.1.2 话语功能
- 国家层面讨论语言符号系统的功能
经济、政治、文化、科技、安全
1.1.3 语言和话语的区别
- 语言符号系统价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务
- 话语则不同，凡是说出的话和写出的文章就有价值导向、强烈的意识形态取向
- 教材中出现的不是语言，二是用来表达作者思想的话语，因此我们不能把它作为价值中立的语言处理（教材是带有价值观念的话语体系）
- 教授语法规则、语音规则本身可能不具有育人功能，但语言课程必须具有育人功能。（运用的例子有话语功能）
- 语言给功能不等于课程的功能，英语的工具性不等于英语课只有功能性，任何的课程都具有育人的功能。
1.2 混淆了专业课程与外语技能训练
为什么要以“人的发展”为依据？（文秋芳，2002）
-大学四年是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。
-单一的语言训练，导致学生虽有熟练的语言节能，但可能不具备高等教育毕业生应该具备的素质与能力。
-如果外语专业只强调语言技能训练，不注重大学生全面发展，从本质上说，这样的外语课程不能算是外语语言教育，而只能是语言技能训练。
-这样的外语教师只是一般的语言技能训练者，而不能算是从事高等教育的教育工作者。
陈毅对北京市高等学校应届毕业生讲话时着重讲了政治与专业的关系问题。（我校“技术+政治”鲜明属性）
-专业学习和道德教育不能两张皮，也不能够分开
1.3 课程思政如何落实
1.3.1 外语课程思政功能要具体化，可操作
1.3.2 外语课程的思政功能内嵌在核心知识和核心技能的训练和培养中
- 关键能力说（新时代高校外语课程中关键能力的培养）
- 外语学科的关键能力（对照国家政策、职场要求）
- 关键能力包含的要素及其功能关系（核心知识技能是基础<学科专业的独特性>、价值观是方向、情感品格决定学习学习核心知识的效力<有效>、自我管理决定效率）
- 如何设计教学很重要
- 老师必须有意识的备课
1.3.3 如何在有限课堂时间抓住核心知识节能？
1. 针对核心知识
（1）核心知识的范围
- 语言本体知识（语音、语法、词汇、语用）
- 语言承载的知识
（2）面临的挑战
- 知识无涯，人生有限
- 课堂教学、学习时间有限
（3）应对挑战的策略
- 学习语言中具有无限生成能力的知识（乔姆斯基的理论；语音规则、语法规则有限，但具有无限生成能力，获得词汇的能力、拓展词汇的能力）
- 对于不具有生成能力的知识：通过案例教学，让学生学会获取知识的方法（拓展词汇的方法）
2. 针对核心技能
（1）技能的范围
- 语言技能（听、说、读、写、译）
- 非语言技能（表情、手势等）
（2）面临的挑战
- 知识转换为技能需要大量时间练习
- 课堂教学时间有限
（3）应对挑战的策略
- 选择性的将知识转换为技能需要大量时间练习
- 让学生学会知识转换成技能的方法
情感性格（不是面面俱到，言传身教，自信、乐观、求新好学等）
自我管理（以身作则）
核心价值观（爱国、敬业、诚信、友善）
冰山理论
表面：核心知识、核心技能
表里：情感品格、自我管理、核心价值观
3. 关键能力内在要素在教学中的关系
- 语言知识和技能既是语言能力的一部分，又是培养其他关键能力的载体；
- 每种关键能力都要以核心语言知识和技能的教学为出发点，但不是重点，要把其他关键能力要素融入到知识、技能的教学中去
落实外语课程思政的主体责任人
（1）教材编写者（育人的设计师）
- 正确的价值观是总体评价标准
- 教材内容的选择
- 练习项目设计
（两方面都包含核心知识的传授、技能的训练；蕴含情感品格、自我管理）
（2）授课教师（育人的工程师）
- 理解教材（梳理核心知识、技能、价值观等）
- 课堂教学设计（确立师生共用教学目标、选择教学材料、设计教学活动、确立教师专用教学目标）
外语思政要做到润物细无声
关键能力：（核心知识
+技能）+价值观+自我管理+情感品质
great
语言与话语的区别
1. 语言符号系统可以说价值中立，可以为不同阶级和意识形态服务。
2. 话语就不同，凡是说出的话和写出的文章就有价值导向、前列的意识形态取向。
3.教材中出现的不是语言，而是用来表达作者思想的话语，因此我们不能把它作为价值中立的语言处理。
4.教授语法规则、语音规则本身可能不具有育人功能，但语言课程必须具有育人功能。
中国人学*英语的目的是什么？
英语不是用来打基础学*的，不是对付能力等级考试的，不是用来开展人文素质教育的。它是工具，用来学*世界上最新的自然科学和人文社会知识，用来有效开展科技、经济和科研国际交流，用来讲好中国和世界的故事的工具。（观点有误）
外语语言教育不只是语言技能训而是综合素质培养。
光有技术没有政治是不行的。
外语课程思政功能要具体化，可操作化，外语课程的思政功能必须内嵌在核心知识和核心技能上。
全人教育说，关键能力说。
1. 语言不单单是语言，而是一种思想。既然是思想，就会有倾向性，所以需要把握方向。
2. 中国人学英语的目的需要深思。不要怀着功利的角度去看待问题。
3. 英语课程要以人的发展为依据。这等于是对学生的未来负责。
4. 专业与政治的关系问题。因此，英语学*本身也具有政治性。
5. 外语课程的思政功能要融入语言学*，融入关键能力学*。有针对性的关键能力，才能让课程思政落地。
6. 外语教育要培养学生的家国情怀，让学生成为热爱国家人民的人才。
情感性格：自信谦虚、乐观开朗、开放包容、坚毅正直、求新好学
自我管理：自我计划、自我监控、自我反思、自我调节
核心价值观：爱国、敬业、诚信、友善
关键能力=关键知识+关键技能+思政（情感品格、自我管理、核心价值观）
教师是落实课程思政的主体责任人，因此在充分理解教材的基础上，要做好课堂教学设计。
公用的教学目标通常为先行目标，对核心知识与技能、价值观进行梳理，在基础上，选择教学材料设计教学活动，基于血清，确立教师专用的教学目标。
要注重培养终身发展，适应时代要求的关键能力
认知能力
合作能力
创新能力
职业能力
————————中共中央办公厅，国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》2017.9.25
专业基础和爱国主义缺一不可，思政教育
外语学科的关键能力：语言能力、学*能力、思辨能力、创新能力、文化能力、合作能力。
实施外语课程思政思政的建议
1.能够解释清楚关键能力内在要素以及各要素的功能关系
2.能够解释清楚
听完这个讲座，我明白了课程思政与思政课程的区别，在课堂中我们应该以潜移默化的形式去进行课程思政
1.外语教学的课程思政，不是盖浇饭，应该是奶茶，相互融合渗透。
2.知识和技能是抓手，是载体。
3.语言知识和技能既是语言能力的一部分，也是其他关键能力（课程思政）的重要载体。
4.主题责任人：教材编写者&授课教师。教材编写者是育人的设计师，授课教师是育人的工程师。
5.健康成长，家国情怀，讲好中国故事......具化的案例。
学高为师
教书育人
思政目标具体化
潜移默化
语言课程必须具有思政的功能
工具
讲好中国和世界故事的工具
价值判断
单一的训练，导致不具备搞的鬼教育毕业生应该具备的素质与能力
智力与道德
专业教育与政治素养
奶茶式 学生更能接受
学高为师，身正为范
语言功能，语言和话语的区别
语言符号系统价值中立，话语有价值导向强烈的意识形态取向。
语言的学*要以人的发展为依据，外语课程的思政功能要具体化，2Ls+4Cs
关键能力=（核心知识+核心技能）✖️情感品格✖️自我管理✖️价值观
听完本次课程真的觉得受益匪浅，印象最深刻的是文秋芳教授的那句“课程思政不是做盖浇饭、三明治，而是做奶茶。”当前我国发展迅速，大学生又是新时代发展的主力军，大学时期正是他们三观形成的关键时期，如果在课堂中校园中没有坚定的政治立场，明辨是非的能力，讲好中国故事的能力，很难回答教育的根本问题，即“培养什么人”。
面对手中的大学英语教材，我们可以从课文主题、词汇、语言篇章理解和练*作业这四个教学流程中挖掘。首先在课文主题方面，学生学*一篇课文会首先关注到课文主题。他们急迫的想知道这篇文章是讲什么的。而这些主题的思政联系必须有的放矢，以教材为主体。其次在词汇语言点上做文章，学*词汇语言点处下功夫了。单词释义，学生最依赖的就是例句，教师用书或字典上的例句都有助于学生掌握了词汇或短语的用法，且每一刻都有重点词汇出现在党政文件的英文版中。如果把文件中使用这些词汇的句子摘取出来，补充到例句中，就增加了词汇学*的厚度，而这些词的思政价值也就挖掘出来了，从而达到了思政补充词汇学*的效果。第三，跳出词汇的视野，扩大到语篇范围。我们同样可以从语篇中挖掘思政元素，大学英语课程的特殊性就在于语言的输出，也带有文化输出对西方文化的解读与辨别，并施加正面的领导。课文文本中蕴含了西方文化理念、思维*俗，我们都可以找准切入点，用跨文化对比的方法进行思辨式解读。这些与西方文化相对的中国文化元素往往涉及社会主义核心价值观。中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化，还包括新闻实事中反映的价值伦理文化自信。通过对比解读，教师可以引导学生对中西文化的异同进行思考思辨，发扬精华，摒弃糟粕，从而帮助学生形成正确的。世界观、人生观、价值观。
高校外语课程思政
立德树人，就是要不断修养自己。
一、理念：
1.误区：
混淆语言和言语的功能
语言是工具，言语则不同，说出的话就有价值导向、意识形态取向。教材中出现的不是语言，而是表达作者的话语，是一种价值体系，语言课程必须具有育人功能。
？思考：中国人学*外语的目的是什么？是作为工具，用来学*世界上最新的自然科学和人文社会只是，用来讲好中国和世界故事的工具。
混淆了专业课程教育与外语技能训练
大学四年是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。接受高等教育的主要渠道是接受专业各门课程的学*。外语专业不仅要强调语言技能训练，也要注重大学生的全面发展。而大学教师不仅是语言技能训练者，应该是从事高等教育的教育工作者。
陈毅同志的讲话（1961年）
要重视政治，也要重视业务，没有不结合政治的专业，也没有不结合专业的政治。
