以“续”促学——提高外语学习和教学效率的新途径
读后续写提高英语学习，“续”理论在教学领域的应用。
一、为什么提出该理论
为何儿童勿需学语法也不必背单词却既快又好学会母语？
基于普遍语法与基于使用的语言习得观
语言是通过续学习的，通过续得以提高。
理论依据
“续论”基于对话过程的两个观察：1.对话过程中存在这么多不完整语段，需要创造性地实例和拓展；2. 人们的语言理解水平问题高中其语言产出水平，两者有目无睹永恒的一高一低非对称现象。
“续”促使理解和产出发生交集，所理解是来自他人的表达，所“续”的是紧接理解上访之后的自主创造，两者因高低不同而在交互中产生拉平效应。
“续”能激活主要促学变量，唤起表达思想的内生动力。在上文的刺激下，学习者的交际意愿被激活，有可说且想说，从而带动语言使用。
伴随语境。上文为“续”提供语境，具有支架（scaffolding)功能，支撑语言学习和使用，既促进语言理解，又制约所“续”内容的拓展和演进，还促成语言形式与恰当语境有机粘合，增大语言学过能用的几率。
缓解语言产出压力。拉平效应因“续”而生，促使学习者沿用上文出现的语言结构表达思想，能够提高交际效率，压缩犯错空间，降低使用犯错率。
抑制母语干扰。
提供连贯衔接的模板。
提升注意
在语篇使用中完善。
支持“续论”证据。
语言协同（拉平）效应不仅存在于对话中而且同样存在于理解与产出紧密结合的“读后续写”任务中。
续写有语言纠错功能，输入的语言影响后续作文语言使用的准确性，续写英语读物具有发送英语使用的显著功效。
续写显著优于写概要。对比续写
二、“续”论在外语教学和研究中的应用
