语言能力与思辨能力的关系出发，厘清了思辨的概念及理论，提出了思辨英语教学这一教学理念。孙教授指出，语言能力和思辨能力密不可分，二者相互依存、协同发展。基于此，孙教授提出了“通过思辨性听说读写活动，使英语学*与思辨学*融为一体，同步提高英语能力与思辨能力”的思辨英语教学理念，详细介绍了思辨英语教学的TERRIFIC原则，即目标（Target）、探究（Inquire）、常规（Routinize）、融合（Integrate）、反思（Reflect）、内容（Content）、评价（Evaluate）、实现（Fulfill），

teaching method

role playing characters - observers describe 

目标的驱动力

活生生的实践 动作外显 写作技巧与愿望

掌握学生的心理 小组表演（分工）学习共同体

降低写作要求 长度 降低写作焦虑

凸显语言构思的重要性

融入学科理论 冰山理论 原型理论 不同层次的体现

多层次目标有效展开

读写结合

母语的影响 共性推动

尝试之后 结合知识输入 范文

问题清单获取信息，词汇表设计

工具中介的重要性

设计实际写作场景，设定写作教学目标，比如通过外显的动作来表现人物的性格，激发学生的写作欲望，这是我们的学生不擅长的

也许可以让同学表演，其他同学描写

降低写作焦虑：用一些简单的instruction，比如用action代替plot

针对非英语专业的课程太少了，学生主体不一样会不会带来学习效果的变化？同样的教学目标和目标，学生的执行度会有差异，也会导致学习效果的变化吗？

purpose要clarify

主题的展现是一个show more than tell的过程：描述胜过讲述，让学生探究，让学生提供细节，如how sb looks, his actions, setting, or other concrete descriptions

我们在如何教的过程中思辨太少，老师思辨少，学生更加没有机会作深入的分析，这一方面是由于时间不足，另一方面是课堂设计比较粗糙，流于表面

对于思辨的理解也比较肤浅，通过设计活动引起学生的探究行为也是思辨，在写作中的思辨经常会被忽视

对于非英语专业，只有一个学期，共32学时的本科生来说，没有专门的写作课，那么对于如何提升跨文化思辨写作能力有更高效的方法吗？

目标内容方法评价四个方面的重构

评价即教学assessment as learning：以前孤立了评价