口语教学中思辨能力的培养，以辩论在教学中的应用为例

勤学好问，博闻多识，相信理性，心胸开阔，灵活多变，

每天辩论，日常活动

与自己相关的话题辩论

议会制辩论

claim-ground-warrant

research: meaning-relevance-memory-attention-time

创新驱动思辨英语学习

《》创新思维与英语学习

创新-自主思考-学习他人-来护儿，霍去病，岳飞，赵括

创新是一种高阶思维

个体创新：private novelty，small creativity，everdyday creativity

创新 的多种形式，行，知，言

创新驱动的思辨英语如何变成可能

创新与思辨必须协同运作

开拓思维的广度，增加想法的数量；加强思维的深度，提升想法的质量

如何协同运作

现有想法，才能评价，没有创新，就没有思辨的素材

创新-思辨-学习

目标创新

资源内容创新，歌词，字幕，笑话，谜语，隐喻

手段创新

创新，活动，精神，态度，习惯，情趣，是心智健康的表现

基础英语课程中思辨能力培养的教学经验与心得

常规课堂活动的改进

高阶思维问题的设计

文本解读，课堂提问，课例评析

课堂组织

paraphrase，词义，背景知识，summary主体由学生完成

purposeful, self-regulatory judgement, a self-rectifying human phenomenon

gender and language: things assocated with gender, parent fo baby x, baby x

attacking faulty reasoing, logic reasoning

课文主题相关的材料

比较，分析，批判等高阶思维

greater depth, broader context, detail included or exlucde, react differetly to the two texts

课前任务布置：参考资料，难点，文化背景，批判思考题

课前准备：查，读，遍，练，思

课堂，展示交流

任务重复，录音转写，意义协商

以基础英语课程教学为例：RICH教学

浙江师范大学

形成小组-确定话题-查找资料-编辑资料-制作海报-口头报告-项目评估-书面论文

Rich-research based learning，integrated learning，community learning humanistic outcome

基础英语课程中的思辨能力培养

家庭话题：父亲缺席，女性负责一切家庭事物，职场现状调查报告，美国妇女解放运动初期，礼记婚义，女性身份认同的另一视角

合理充分利用教材，恰当的教学方法，评价体系与改革间的关系，应对学生的困惑，教师角色定为，酵素素质，教师合作，教学研究与生活的平衡，教学中的文化多样性

教师成为思想者，教师成为课程核心，教师成为研究者

非常实用的授课

基于语料库的探究性语法教学与思辨能力培养。

背景及概念：critical thinking 培养进行客观判断 语法也是需要思辨的，基于语言事实 学会运用语法表达情感态度、经验感知

基于使用的二语*得：语法*得需要两个要素：input，coginitive p*ess 

课前布置相关思考问题

课中探讨、理解目标语法形式及意义

课后结合具体语境中的实例探讨目标语法形式及意义，对语法运用的启示。

后续应用反思：从coca以外的英语输入和输出中搜集与课题相关的目标语法形式，并解释意义。（探讨、思考、学*）

教学原则及目的

实施方案与示例：

RICH 相互融合

Research-based learning 研究性学习

以内容为基础、以英语为载体，学生进行小型的课题研究

Integrated curriculum 融合性课程

Cooperative learning 合作学习

Humanistic outcome 人文素质全面发展

造艺治学四性行

To be human is to be creative.

创新的多种形式：行、知、言

创新有大有小，但人人都能创新。

口语教学中思辨能力培养

1.思辨能力定义《德尔菲报告》

辩论从日常性话题开始

探究式语法教学与思辨能力培养

1.背景及相关概念

思辨：The Delphi Report

语法习得要素

探索、思考、学习

knowledge为例语料库检索

思辨能力的培养

认知能力：阐释

情感特征：好奇、开放

将思辨能力培养融入课程设计与课堂教学

——以《基础英语》

研究性教学

方法：

paraphrase

解释词义

介绍背景知识

summary。。。

教师讲解的部分让学生讲

多问一些思辨性的问题。

扩宽视角，让学生有话可说

学生思辨能力的训练也

评价的标准：观点是否被充分论证。看问题的角度多种多样，避免看问题的单一化，这就是思辨能力。

教师的课堂角色：1. 课堂的组织者。2. 课堂的学习者和研究者，避免学生把老师的观点当成正确答案。

思辨的教学要有思辨的理念和教师：

设计思辨问题：

由学生解释词义，介绍背景知识，总结

心胸开阔，深思意愿接受自己不知道的事情，探寻精准的结果

文本解读 课堂提问 课例评析

1. student-centered class for critical thinking

创新驱动思辩促进英语学习

创新的多种形式

行 创新能力/活动/成果

知 创新意识/理念

言 创新话语

创新性英语学习

创新  目标  内容 

口语教学中思辨能力的培养----以课堂辩论为例

尽量少的简单粗暴的批判学生

话题设计

与学生一起进步

思辩 寻求知识的一种有力的工具 

课前 布置语料库检索任务与相关思考问题

课中 结合实例及其频数、文本差异等信息，探讨、理解目标语法形式及其意义

课后 每位学生结合课堂内容及相关参考文献，归纳分析语料库检索结果

后续应用 每位学生从日常英语听 说 度写中搜集与课题相关的目标语法形式，并解释其意义

思辩能力的培养 inquiring thinking and learning...

认知能力： 阐释 分析 评价 推理 解释 自我调整 

情感特征： 好奇 开放

学生反馈

学生成果