话题1：如何系统提升雅思教学能力？

对教材进行改写、改编

雅思课程教学热点问题

总结：

老师自身的素养提高自身职业发展

课程的设置
听说读写的教学难点和重点，尤其输出型的

老师提出问题，也学到了东西。

教学相长。

反思。

Speaking

题型解读（考察重点）

X题型 P1P2P3

P1 消除考生的紧张情绪

P2 2分钟 论证辨识-描述能力 完整论证观点

 P3 深层次讨论 考官唯一可能输出新提的

口语模拟考试-汉语完成 你喜不喜欢做饭。为什么。用汉语都说不出来。思维（没答案在脑海里）

表达的渠道途径（语言能力）

自说自话 X交流X 沟通交流

communication skills

langauge features 说的是英语单词不是英语

emotional-

story teller

说出的想书面语。写出的书面语像口语。

口语？书面语。

词汇上；说话的节奏；

说不出完整的句子。让别人理解你讲什么。

you know=discourse marker

口语特征：说话有逻辑有理有据有观点有支撑材料；说话自然，有语音语调的变化；词汇准确贴切less common words；语法需要；

口语特征特点。预料发现=unplanned ;spontaneous;emotional (表达情绪)；interaction;你说话是为了conversation共建。

用词就是没有书面多样化，口语loose;

不同班型有什么区别：

长期-一关于语言的输入代替产出；个人的铺垫和积累；

中期-P1；P2揉进去；P3真题...

语音教学多大程度上纠正。

系统性的；饱满不饱满

单词以上的语音特征人：停顿；3T（停顿 中读单词 重重）.

语音表意。要有重点。

一句话中不同的重度代表不同的意思，言外之意。

语义表达？

自然就好。

knowledge gap

利用教学素材

话题有限 数量有限

精选-先海选-

e.g. natural source越来越少了，原因是什么？

A-有深度能理解；角度新颖新鲜。论文-技术越来越复杂-更快攫取资料-加速资源的消耗（技术的坏处）；consumerism，物质占有，贪婪，过渡使用资源。老师帮助语言组织。海量搜索，看顺利不顺利。老师一定要广开思路。

布置作业。作业有效批改。

reformalation 不需要改所有的文章。选几个同学。工作量managable.巧妇难为无米之炊

Productive

Writing. and speaking

语言基础弱；教学技能学不会。

口语写作提升慢。

输出性比输入性，习得，慢。

慢快。效果-广告-3个月等虚假宣传。不切实际的期待。不切实际的期待。

方法告知，1个月从5.5到6.5，要么我是天才要么我是傻子。悖论。如何正确的方法。内化的过程。

习得的规律。误导（教学效果评价）。

3个月提高1分（可以）方法正确+个人努力。

很久以前第一次考和第二次考要间隔3个月。

写作慢：R1-知识储备不够。写作话题=这里的社会人文话题。e.g.成功是天生还是后天的。先天伦和后天论。自然科学vs社会科学。凭借本能和尝试。是不够的。弥补知识储备需要时间。

R21语言 写很少。书面表达-翻译，阅读强化。少单独的语言写作训练。=mini 论文

argument convincing

X往上走X

assumption  value 观点背后的价值取向

e.g.支持政府不做什么...后背：personal freedom

价值体系写出文章。挖掘背后的价值观。

怎么做 做什么 为什么（critical skill）

n. 解惑Reading

Skills-分类方法不同。skimming and scanning.最重要的。快速处理信息。X先看题再看文章。X

先浏览文章skimming,再做题。考点所在。学生做不到就要训练。技能！任何技能-知道怎么做和不断去做。scanning同时发挥作用。

不能直接拿真题来做。训练技能时，要把难度降下来。behaviorism.cognitive.找单词。技能训练必须包含熟练度的训练，行为习惯（behaviorism。e.g.文章单词教会后。第二天给找。第三天再给再找。..五次课。反复出现。单词记住。单词和技能联系在一起。

predicting.和文本的互动。X被动。predicting *magin 结果不重要。激活认知和被动知识。过程本身，不是结果。predicting帮助快速理解文章。文本注意。

Listening 

Listening Skills&strategies

语音（连读，停顿，重读）；同义替换；语法

听懂：说话重点。

原版雅思教材

剑桥雅思101-听力技能sub-skill： summarising;具体信息点specific information;言外之意Meaning behind words(attitude)和reading很相似。note-taking:综合技能。

语音：心理语言学-越接近越容易。学生的口音语音。e.g.重音。嘈杂环境下native speaker更容易听得懂，因为对重音的模式有本能。重音不对，节奏不对，很难懂。会听的人松紧有度。节奏感。技能综合使用。平时训练。教学线性。教学分开，实际语言运用是综合的。继续教下去。慢慢来。Take it slow.  e.g. summarise details and main points。

逻辑，思维模式。抛观点，拿例子支撑观点。语篇的图示敢（什么意思？哪个英语是什么？）

教学设计-心理学无法刺激发音。e.g.熟悉各种发音（accent）主流accent。有特征发音。对高阶段学生来说。大部分是standard.

重音！单词的重音！句子的重音！tone langage.由于母语的影响有负迁移。

Q1-short-term and medium and long term  any differences?

Q2-how to design the course combined with College English course.

A1-长期-以年为单位。短期强化冲刺。大学16周-中期/中长期课程。duration长，课时量不知道有多少。积累的过程。量变到质变。总课时量要考虑。长期课程，学生基础会弱一些。材料的选取；比重-听说读写。e.g.写作从翻译开始。

短期-针对性-冲刺强化。做题！讲解。真题为主。模拟真实考试环境。更加有针对性。考试时出现的问题。how?-think aloud=学员自述。学员反思。老师提出solutions。老师要对考试的技巧非常熟悉，能很清晰地讲解考试时得到做题方法。讲的 清楚透彻可操作性普适性。题型。

中期-6个月，雅思+语言提高。雅思培训机构的基础班。开始在学生的基础能力提升上，尤其是雅思语言能力。e.g.阅读-以话题，以技能，以语法等。以技能为主，不同语篇，补充话题知识。重点技能反复。

长期-雅思考试远期目标。语言基础弱。/不一定一定雅思。只是做blen-in。按主题上课，再做技能或者题型的训练。

是否告知学生背后的目的。学习动机。老师要有意识。

Q3 雅思课程和大学英语课程不相关。

A3-教雅思=教英语。挂钩。e.g.阅读-大学英语。有意识地培养学生某种技能。打通。e.g.演讲。delivery。语言i资料和素材的积累。雅思口语P2-大学英语教材。in interesting news。雅思-content-based English.可以结合。教学资源-不应该仅局限在有雅思名称的教材上。e.g. 写作-A Level.非常值得讨论的社会问题，人文问题和哲学性。IB课程。Geography  Environment好文章好观点。原汁原味。

误区：割裂。急于求成（学生and老师）。短期中期长期。要有概念。本末倒置。（高分 高能）水到渠成。e.g.机经。X真实水平。概率。雅思科学的考试。预测空间很少。X学习方法。只有提升语言能力，才能得高分。高能高分。雅思成绩不是能刷出来的。reliability.  X teach ielts X TEACH THROUGH IELTS English Skills.本质是teaching English.国外语言老师，语言学和语言背景。国内暂时没有做到英语科班出身，语言教学需要更加了解。老师自身的学术背景（教师素养的一部分）。

语言能力/素养 lanagage proficiency

e.g.写作 ：自己能写；对材料改编（材料改写成学生需求的材料）

e.g.听说老师就听说就可以了，还是四项都要？

--不能分开。一个老师的听说读写是四项综合。

e.g.改编材料=老师对雅思的理解。

teach through IETS. 对雅思熟悉，对语言教学理论熟悉。知道雅思考什么。知道是什么，也知道背后的机制。

e.g. 阅读背后的技能就是学习英语需要的技能。

？如何做到呢？

-语言教师对语言历理论，知道理论，实践，再反思。基本的教学理论要知道，语言学的问题要了解。(top-down)

-有的老师先实践了，再找理论指导。bottom up approach.

这是循环，都可以。

e.g. 喜欢理论，不盲从理论。

-书很多。都看完么？

-先1-2本对全局有了解，看北外引进的书。

总结：

1.语言素养。听说读写不分家。

2.对雅思要熟悉（题型，设置，测试等）。

3.不断反思。反思why。

以一问一答的形式进行。

语言的使用是综合能力，听说读写必备

课堂上的阅读材料应该做改编。

有教学理论，然后教学中进行实践，实践中发现问题，进行反思。

如何系统提升雅思教学能力

不断提升自己的语言能力，自己本身要有优秀的语言素养。（首先自己得能做得很好，要对教材进行删减和改编~听说读写都要好，这些都是不能分开的！这四个技能是综合体现的）

语言理论要了解

实践理论，再反思，再发力，再反思。

对语言学、语言教学理论

先找一两本

反思有三个层面：我做了什么?What我是怎么做的How，为什么这样做Why？

一堂课一反思还是？实时进行

教学之前、过程中和过后的反思，教师要是清醒的。

如果说不上来why时就说明要提升自己啦

把每一次备课都当成一个小型的研究，我上一个月、一次课的资料

每一次教学都是自己学习的机会和提升。哪怕是教最简单的课，也能学到东西。提高自己的语言能力和语言教学能力。

语言素养问题、和雅思相关的，题型的设置、考试的目的、测评的手段以及设置的原因所牵涉的测试理论，然后制造或者创造合适的选材，适合学生水平的逐步提升他们能力的教学材料。

作为老师，要不断进行反思，因为学生在变，不一定这届学生喜欢你下一届就也喜欢你。作为一个好的老师要具备反思能力，特别是反思why的能力。

1. 自身如何成为合格的雅思教师

2. 课程设置

3. 怎么上？

听力提升的关键

1.注意重音。

2.注意节秦。有张有驰，轻紧有度。

3.熟悉各种发音方式。以标准发音为主，兼顾不同种族不同文化背景的人的发音方式。

口语：

侧重点分析：

part 1：热身，消除考生的紧张情绪，适应考试流程，找到考试感觉。

part 2：描述能力，论证、辨析的能力。

part 3：深层次探讨。语言表达能力。

难度依次上升

口语准备重点：

用汉语进行一个口语模拟考试，汉语表达不够，没用成语，和俗语。

1. 有内容，有想法

2. 能够用英语说

3. 说的自然

精选意味着大量的选，多读

有深度，还能让读者理解，才能上一个level。

1.输出性技能提升比输入性慢

2. 内化的过程

三个月提高一分，方法正确，个人努力

写作技能：

1. 学生知识储备不够，学生凭本能常识写作文。

 社会人文话题 建构主义-后天论

自然科学流派 政治学话题

2.语言技能

长期教学弱化了写作能力

3，写作思维

critical thinking：看事情不走极端，两面性。

逻辑论证能力，多维度看问题，

to what extent？倾向性，但不走极端。三七开，或者四六开。不能数字量化。表达观点，带附加条件。在某种条件下，我赞成，某种条件下，我反对。

整个事件是灰色的，而不是黑和白。

第一步，对事情下定义。然后再进行讨论。

第二步，写出来的观点可以convincing别人

 阅读技能分类：

1. skimming and scanning

快速处理信息

先浏览文章，抓住文章框架，再看题，

1.知道怎么去做

2.不断去做

考试角度 语言课堂角度

降低文章难度，练习熟练度

熟练=行为主义

技能训练必须包括熟练度的训练

2. predicting

有助于快速理解文章

不是被动理解文本

激活对文本的认知

但一定要基于文本

语言素养--四科全部要熟练，游刃有余

写作能力

材料改编

雅思方面的目标、要求、题型等等

语言教学理论【外研社也有出版一些书】

实践中经常反思、总结：时时可反思，特别得知道自己为什么要这么教

Top-down  bottom-up 永远是个循环  实践和理论之间的关系

当老师在教学中发现，无法对自己的教学步骤和教学过程justify的时候，就需要去提升