环境分析

一、导入：

1、环境分析：

环境分析中的主要因素：

学生：年龄、认知水平、学习风格、学习动机、英语水平、专业背景等

教师：语言学习观、教学方法等

教学环境：课时、大班教学、小班教学、受重视程度等

教师的作用：

课程的设计者

学生学习进步的调控者

教师不是TEXTBOOK USER, 教材不等于课程

2、教师: 语言学习观（Mohan B, 1986蓝瓜葛content）

language,thinking，content,culture

我们是在学习语言还是通过语言学习,

2、语言是学习的媒介，选好语篇，语言功能观：

阅读观：为了使用语法，是特定环境下的社会活动：学习和运用文化和专业知识。做好学情调查，有意识的选用适合学生，与学生专业背景相适的语篇。

大学英语教学如何超越高中教学，不仅停留在背单词，学语法上。

学术语言能力 Academic language proficiency

BICS/CALP(Cognitive Academic Language Proficiency), 对我们外语教育的启示是：可以获取社会科学文化领域的最新信息，英语水平不够高，对国家的发展受影响。

一个能交流的人需要什么样的语言能力？

大学生学英语需要达到什么样的英语能力？

Grammatical competence: morphology,syntax,vocabulary,

sociolinguistic competence: 社学语言学能力

能够根据场合、身份恰当运用语言。

Discourse Competence：语篇分析能力

处理好语言、语法、语用的关系

任务设计的原则：

认知有没有挑战，有无语境支撑，有无兴趣

学情分析特别重要，选篇（诗歌语言简单，但内涵丰富）

二、任务1：

列举五个影响自己教学的因素，并排序、

学生的认知、基础、班级人数、专业背景、课时。

课程设计过程要素：

需求分析：

必学内容：哪些是学生必须要掌握的知识和技能；

缺乏：学生在知识结构或技能上缺乏什么（学生现有

想学内容：学生想学习什么

如何调查学生的需求：

读写能力，找学生访谈，找往届学生访谈

原则：

内容与顺序的原则：

环境：

学生：课程内容有助于学生在课堂上发生；符合学生的年龄和认知水平；应考虑学生对语言学习的期望

教师：对课程内容的掌握及其用英语驾驭课程的能力

教学环境：课时、教学手段

动机：学生应对内容感兴趣；

四个维度；

理解性输入；

流利度：学生应有机会盘活语言（有利于学生巩固语言、盘活语言内容）有意识的训练学生的流利度（口语、阅读的训练，每天增加快速阅读小活动，学生会非常喜欢）

输出：促使学生用英语产出所学的知识（安排交流活动，同伴交流，师生交流活动，老师点播）

选取内容时应思考的问题；

1、考虑到学生的特点和课程的目的， 希望学生在这门课上能学到什么？

2、有哪些备选方案？

3、我准备该课程的资源是什么？困难是什么？

4、我可以准备多少单元的教学内容？这些单元之间的关系是什么？

5、我的课程设计原则是什么？

形式与活动：

环境 （学生、教师、教学环境）

原则：有意识的语言学习（给学生提供机会学习语言、关注语言使用）

深层思考：内容和活动应能促使学生深入思考

学习风格：

学习检测：

学生：学习应对自己的进步感到高兴（有成就感），

教师：应能了解各种活动的效果

有时间解决某些活动中存在的问题

教学环境：检测应易操作且费用低

检测应符合大的教学环境的要求

学情分析：

学生：硕士生一年级，应用语言学专业

教师：写作教与学的理念及实践

教学环境：一周二课时，

我是如何认识学术英语读写能力的习得

——读写思，Linking reading and writing

——language

"教“的原则：深入浅出，学以致用，过程监控

“学”的原则：听中学，读中学，做中学

需求分析：

缺乏（lacks):学生普遍不熟悉学术英语阅读与写作；

必学内容（Necessities):学生需要提高学术英语能力