（）

 依据：

1. 成人学*：目标、问题驱动

                    有获得感

2. 社会需求： 用英语干什么？

                      为什么要学英语（产出能力是终极能力）

3. 理论需求（input H—— krashen 1985

Output H——Swain）

4. Izumi， 2003:187  OUtput and second language development

社会文化理论：mediation****（other—— self，more——less）

这堂课让我对英语教学的设计有了更为透彻的了解。前期输出的内容要与中期的输入内容是要具有相关性，让学生意识到输入的内容要认真消化吸收才能有更完美的输出，从而让他们从被动得接受到主动得学习，感受到学习内容于他们的意义，学到了便会应用的满足感和成就感，长期以往，学生的学习动机会由少到多，输入的部分由少到多，进而达到精的过程，真正让英语学习帮助他们进行可用性高的交际使用，进而培养出批判性的思维以面对生活、学习或未来时代的变迁。与此同时，在这种良好的师生互动配合中，从而老师能高效顺畅得完成教学目标，更加了解学生对学习的渴望，并给予适合他们的任务去完成，在教育的意义上，协助他们学以致用，提高学生的英语水平。

3.1 成人学习

目标驱动和问题驱动学习；

获得进步

3.2 社会需求

3.3 理论需求

Krashen 1985 Input hypothesis 输入假设

读书破万卷 下笔如有神

Swain 1985 输出假设 

Lantolf &Thorne 社会文化方面的支持

社会文化理论强调调剂交流从外部开始，

教师逐步减少干预指导

poa理据

1. 成人学习需求

• 目标驱动学习或问题驱动学习
• 学习任务的潜在价值
• 学习成果的可测量性和可视性

1. 社会需求

POA的理据

1. 成人学习需求：目标驱动，解决问题，需要知道学习任务的潜在价值。学习成就感

2. 社会需求：英语语言在不同行业领域的使用，会需要用到给予听的产出、读的产出，但产出并不是听和对，是说、写、翻译。所以，听和读只是中介。

3. 理论依据：Krashen,1985输入假设（批评很多）；Swain,1985输出假设（批评）；社会文化理论，认为语言学习有两个心理交流层面，一个是 你和我you-I 另一个是 I - me，认为语言学习是从外部交流开始的，几 you - I，外部交流回来进入内部交流，然后再回到外部交流；另外，强调外部交流的时候一定要有别人调剂，内部是有一个自我的调节，社会文化理论很强调调节作用，即 mediation。从别人帮你调节，到自我调节。所以，从老师帮助，逐步老师帮助减少，到自我调节。老师的帮助要从具体到抽象。teacher mediator 不是全部任务，老师也应该逐步减少调价。也要关注到 ZPD（最近发展区）

成人需求

目标驱动和问题驱动

TO WHAT EXTEND CAN POA JUSTIFIED?

adult like:

SOCIAL NEEDS:

INPUT HEYPOTHESIS;

output heypothesis