1. what ：

speaking + writing+translation 

production driven——input-enabled——production assessed 

               ***** Teacher mediated 

设计交际情景的任务（有潜在的交际价值，有迁移性）

初步尝试（创造产出驱动，激发去做）

输入（听，看，主要目的是让学生找到能用的东西，）

大任务分解小任务，每一个任务都对应一个输入以及练*

评估产出（1. 完成小的组合大的任务

2. 做一个相似的新任务）

Teacher-mediated *****

如何选择input？speaking 

language     knowledge    discourse structure

translation：

understanding the text

target skills

target language discourse structure

poa

1. 以说写译作为输入，且以它为评估手段
2. 产出驱动－输入促成－产出评估产（教师的中介性作用，教师主导课堂）（以学习为中心，学生为主体，教师主导）
3. 课堂教学步骤

• 产出驱动：设计交际情景（有潜在的交际价值）（任务具有迁移性）－ 让学生初步尝试，意识到自身语言、内容、篇章架构方面的不足
• 提供输入，促成学生的输出行为（听、读输入，毋需分析语言和文章结构）（输入材料与驱动任务相关）－学生从输入材料中进行选择，从中找出进行输出时需要的语言、内容、结构知识
• 评估产出：可分层教学（水平低：完成课堂中的人物；水平高：完成类似的新任务，实现知识的迁移）
• 4. 如何帮助学生从给定的输入中选择素材？
• 说写：语言，知识或想法（内容），组织话语的结构
• 翻译：理解原文、翻译技能、目的语话语结构－－ 双语能力

POA:

说，写，译既是驱动读写，又是检测读写的结果。

production driven - input enabled- prodution assessed在这个过程中必须要有老师的中介性作用，教师主导着课堂活动。文坚决反对以学生为中心，认为教师应引导学生；也反对以教师为中心；应该以学习为中心，保证每分钟学生都在学习，无论哪个为中心都可以。举例：北外英院的一位老师上课没互动，但是学生都爱上他的课，因为他人生阅历和语言知识丰富。只要保证学习发生就可以了。

教师应设计出非常好的交际情景，这个情景以后可能会遇到，有潜在的交际价值，并且这个任务学生会愿意学，这个任务还有迁移性。

给学生的任务： 语言，

speaking,writing, translating（production-driven)---input-enabled--production assessed)

teacher-mediated

describle scenaries, specify requirements,--have a trial--Notice the gap--Analyze,select-practice,perform--accomplish ab old activity as a whole , perform a new actity

3. 什么是POA？

传统以听和读为输入，在此基础上有说有写能做翻译 产出。但是课上听 和 读 花掉了课堂时间，没有时间产出。POA是想把这个顺序颠倒，

任务有潜在交际价值

说 写  译 是起点，听和读在中间，检验的还是 说 写 译。

产出为驱动，输入为了帮助完成产出，评估的也是产出。

跟其他方法不同的，最重要的，无论是产出驱动时候，还是输入促成，还是产出评估，都必须有老师的中介性作用，教师始终在主导着课堂活动。

以学习为中心，只要学生在学习，老师中心还是学生中心 不重要。

1）设计出好的交际情景，让学生感受到这个任务在今后是有可能用到的，潜在交际价值。完成这样的任务，让学生发现学习的意义

2）任务需要有迁移性

3）在学习之前，让那个学生先去尝试任务，在过程中让学生发现自己的不足，notice the gap，创造学生的“饥饿感”，这是 产出驱动。

4）给输入，所给输入能够促成学生完成交际任务。给学生的输入可能是听、看，给了之后不能像传统精读课，一字一句，不做structure，是要让学生从输入中找出能够帮助他完成产出任务的内容、语言形式、组织话语的结构 等等。

这个环节不容易做，老师给的材料需要跟前面的任务是相关的，又不是每一句都要用，要学生挑选可用的东西。有分析和选择的过程，在老师的帮助下去做。

任务需要去分解，一个大任务分解开。比如，小任务分出来之后，听一段东西，再讨论能用到哪些输入，去完成这个小任务。每一个小任务跟下来，一节课后能组合成一个大任务

5）评估产出。有两种，一 学生水平差一点的，考察课堂上做的任务，让学生能够完整做完一遍；二 水平高一点的，让学生去做一个相似的其他任务，难度稍大一点。

6）特别强调，每一步都有老师的主导，指导。帮助学生去完成。

7）如何帮助学生从给的输入中选择？

如果是听说任务，要给：

第一，给语言 language

第二，给knowledge或者ideas

第三，要给discourse structure

如果是翻译任务，要给：

第一，帮助他理解原文

第二，目标语的技能

第三，需要给目标语的discourse structure

以上都需要老师引导学生一步步去做

1.老师为中心和学生为中心都不对，应该是学习为中心

2.（1）产出驱动：

创造有效情景&迁移性     创造学生饥饿感

（2）输入：

分析和选择（与之前的材料相关但不等同）

联系互动（与之前一步有循环性）

（3）产出：

低水平：将之前小任务组合成大任务

高水平：做相似的新任务

所有步骤都有老师引导

what is POA?

TEACHER-MEDIATED

PRODUCTION DRIVEN 

INPUT ENABLED

PRODUCTION ASSESSED

What is POA?

Listening   reading ----speaking   writing translating

说写译

产出驱动  输入 产出评估    教师指导下

文秋芳反对以教师为中心，也反对以学生为中心。应该以学习为中心。一节课中保证学习在进行着。