How？  Teacher——

before

①contextulized

② division

③ prepare relavant materials ****

④ reproduction and transferring 

during

①make sure the understanding

② give materials

③ check and assess

Students：——

before

watch the materials

read the requirements

during：

share

accomplish the task

after：

homework：assess, recording profile  

（）

 依据：

1. 成人学*：目标、问题驱动

                    有获得感

2. 社会需求： 用英语干什么？

                      为什么要学英语（产出能力是终极能力）

3. 理论需求（input H—— krashen 1985

Output H——Swain）

4. Izumi， 2003:187  OUtput and second language development

社会文化理论：mediation****（other—— self，more——less）

1. what ：

speaking + writing+translation 

production driven——input-enabled——production assessed 

               ***** Teacher mediated 

设计交际情景的任务（有潜在的交际价值，有迁移性）

初步尝试（创造产出驱动，激发去做）

输入（听，看，主要目的是让学生找到能用的东西，）

大任务分解小任务，每一个任务都对应一个输入以及练*

评估产出（1. 完成小的组合大的任务

2. 做一个相似的新任务）

Teacher-mediated *****

如何选择input？speaking 

language     knowledge    discourse structure

translation：

understanding the text

target skills

target language discourse structure

，production≠output （translation interpreting）

1. 课文教学方法？

bottom-up T:（1. words，paragraph，exercises，extension，dictation+retelling+exercises）S: *(new words, read, reading comprehension, memorize)

top-down (text-based） T: （skiming&scanning，structure anaylisis，some  expressions& sentences， extension——POA

明确产出目标和产出任务后

文教授从产出导向型教学法的定义

这堂课让我对英语教学的设计有了更为透彻的了解。前期输出的内容要与中期的输入内容是要具有相关性，让学生意识到输入的内容要认真消化吸收才能有更完美的输出，从而让他们从被动得接受到主动得学习，感受到学习内容于他们的意义，学到了便会应用的满足感和成就感，长期以往，学生的学习动机会由少到多，输入的部分由少到多，进而达到精的过程，真正让英语学习帮助他们进行可用性高的交际使用，进而培养出批判性的思维以面对生活、学习或未来时代的变迁。与此同时，在这种良好的师生互动配合中，从而老师能高效顺畅得完成教学目标，更加了解学生对学习的渴望，并给予适合他们的任务去完成，在教育的意义上，协助他们学以致用，提高学生的英语水平。

举例

An  Example

topic: culture shock in a courtroom

students: first year stduents majoring in law

交际目标：

识别法庭上的不同文化误解

解释

发展语言技能，辩护

语言目标：

From the student's perspective

from the teacher's perspective

交际价值需要挖掘

强调教师的作用

尤其是检查和评估

POA与其他方法的不同

相同的是都要产出

communicative approach：具有潜在交际价值，有利于中外文化，有利于身心生长，符合认知水平

task based approach

project based approach

content based approach

以上好几个都是以学生为中心，

1. 大学生

2.教师发挥作用，有限的课堂时间取得最大化效果，学习都在发生。

3. 

3.1 成人学习

目标驱动和问题驱动学习；

获得进步

3.2 社会需求

3.3 理论需求

Krashen 1985 Input hypothesis 输入假设

读书破万卷 下笔如有神

Swain 1985 输出假设 

Lantolf &Thorne 社会文化方面的支持

社会文化理论强调调剂交流从外部开始，

教师逐步减少干预指导

第一讲: POA提出的背景
1. Production 不等于output 
  更广: 说写译 产出+产出过程
2. Text-based instruction 精读课:
1990s前:由下而上
预习单词，课文
熟读课文
教词汇短语
一段一段教课文(语法 对内容的理解)
书本上的练习
拓展性的练习
学生复习
听写/复述/造句
价值: 文本质量高，无其他输入材料，学习动机强，熟读精思

问题:枯燥，教师中心，学生被动，增加了学生对老师的依赖，预习时间多，效率低，没有独立思考，不符合时代特点和学生需求

1990至今:由上而下
以文章的意义为中心
课文作为输入性材料
浏览式阅读
分析文章结构
讲重点单词和短语
拓展性的活动
问题:花时间多，学生没有获得很多知识，与交际无关，被动知识

poa理据

1. 成人学习需求

• 目标驱动学习或问题驱动学习
• 学习任务的潜在价值
• 学习成果的可测量性和可视性

1. 社会需求

poa

1. 以说写译作为输入，且以它为评估手段
2. 产出驱动－输入促成－产出评估产（教师的中介性作用，教师主导课堂）（以学习为中心，学生为主体，教师主导）
3. 课堂教学步骤

• 产出驱动：设计交际情景（有潜在的交际价值）（任务具有迁移性）－ 让学生初步尝试，意识到自身语言、内容、篇章架构方面的不足
• 提供输入，促成学生的输出行为（听、读输入，毋需分析语言和文章结构）（输入材料与驱动任务相关）－学生从输入材料中进行选择，从中找出进行输出时需要的语言、内容、结构知识
• 评估产出：可分层教学（水平低：完成课堂中的人物；水平高：完成类似的新任务，实现知识的迁移）
• 4. 如何帮助学生从给定的输入中选择素材？
• 说写：语言，知识或想法（内容），组织话语的结构
• 翻译：理解原文、翻译技能、目的语话语结构－－ 双语能力

POA:

说，写，译既是驱动读写，又是检测读写的结果。

production driven - input enabled- prodution assessed在这个过程中必须要有老师的中介性作用，教师主导着课堂活动。文坚决反对以学生为中心，认为教师应引导学生；也反对以教师为中心；应该以学习为中心，保证每分钟学生都在学习，无论哪个为中心都可以。举例：北外英院的一位老师上课没互动，但是学生都爱上他的课，因为他人生阅历和语言知识丰富。只要保证学习发生就可以了。

教师应设计出非常好的交际情景，这个情景以后可能会遇到，有潜在的交际价值，并且这个任务学生会愿意学，这个任务还有迁移性。

给学生的任务： 语言，

框架

1. What does EFL look like in mainland China?

Text-based instruction

Two Stages

Before 1990s: Bottom-up method 由下而上 精读课 Intensive reading course

in Class: Teaching new words-讲课文语法生词，做一些课外练习。下一节课就是听写复述和造句。课堂上最忙的是记笔记。

Students before class:学生预习新单词，短语，会试图记，查字典等。大声朗读文本，准备可能课堂上会回答的问题。

对精读课的criticisms批评：（cotton, 1990,P52）对学生长进没有用，学生被动，老师孤立，学生学习没有有效性。

（short,1984, P50）学生会依赖老师

90年代在国内有些学校砍掉了精读课

1992年ELT conference in Tianjin by 开会时保留了。

0起点的语种这个方法还比较常见。

为什么这个方法那时候还是有效的？

所有文本高质量

输入少

The less, the more.

From 1990s to present： Top down method 由上而下 global meaning-focused

Text as input

先略读和扫读再挑选几段讲解。（好的老师会做一些拓展性的communicative活动）

critical comments: 浪费很多时间

2. What is POA?

3. To what extent can POA be justified?

4. How ist POA implemented?

5. How ist POA different from other approaches?

题目：wenqiufang@bfsu.edu.cn

Production不等于output

output speaking and writing

production includes also translating and interpreting.

production-oriented approach (POA)

框架

1. What does EFL look like in mainland China?

2. What is POA?

3. To what extent can POA be justified?

4. How ist POA implemented?

5. How ist POA different from other approaches?

poa

production (dpesking, writing, translating, interpreting) (product producing)

speaking,writing, translating（production-driven)---input-enabled--production assessed)

teacher-mediated

describle scenaries, specify requirements,--have a trial--Notice the gap--Analyze,select-practice,perform--accomplish ab old activity as a whole , perform a new actity

bottom-up text-based instruction(1900s)

Text-based instruction(Top-down and global meaning-focused)

POA怎么做？

关于任务和情境，比如：让学生去描述一个人或某物品，学生会认为没用。但是如果加上一个情境，比如在国外东西丢了，回去找的时候要跟别人描述物品特征。比如，被抢劫了报案，要描述对方是一个什么样子的人。以及对于一件事情的描述。

让学生知道描述的能力重要性

老师在课堂前要准备两种活动

POA的理据

1. 成人学习需求：目标驱动，解决问题，需要知道学习任务的潜在价值。学习成就感

2. 社会需求：英语语言在不同行业领域的使用，会需要用到给予听的产出、读的产出，但产出并不是听和对，是说、写、翻译。所以，听和读只是中介。

3. 理论依据：Krashen,1985输入假设（批评很多）；Swain,1985输出假设（批评）；社会文化理论，认为语言学习有两个心理交流层面，一个是 你和我you-I 另一个是 I - me，认为语言学习是从外部交流开始的，几 you - I，外部交流回来进入内部交流，然后再回到外部交流；另外，强调外部交流的时候一定要有别人调剂，内部是有一个自我的调节，社会文化理论很强调调节作用，即 mediation。从别人帮你调节，到自我调节。所以，从老师帮助，逐步老师帮助减少，到自我调节。老师的帮助要从具体到抽象。teacher mediator 不是全部任务，老师也应该逐步减少调价。也要关注到 ZPD（最近发展区）